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Lesebarrieren in einem inklusiven Mathematikunterricht überwinden Ergebnisse einer qualitativen und einer quantitativen Studie

:	Anna Noll
:	Lesebarrieren in einem inklusiven Mathematikunterricht überwinden Ergebnisse einer qualitativen und einer quantitativen Studie
:	Springer Spektrum
:	9783658286057
:	1
:	CHF 46.00
:

:	Schulpädagogik, Didaktik, Methodik
:	German

:	374
:	Wasserzeichen/DRM
:	PC/MAC/eReader/Tablet
:	PDF

Vor dem Hintergrund der großen Heterogenität von Schülerinnen und Schülern in der Sekundarstufe stellen sich vielfältige Fragen zur Gestaltung von Fachunterricht. Im Mathematikunterricht bilden Aufgabentexte einen häufigen Leseanlass. Wird eine Aufgabenstellung nicht verstanden, kann die Bearbeitung der Aufgabe und damit das Lernen an der Aufgabe bereits an dieser Stelle im Lernprozess scheitern. Dadurch können schwache Leserinnen und Leser im Bildungsprozess benachteiligt werden. Diese Problematik erhält durch den Anspruch einer inklusiven Bildung besondere Relevanz. Die Autorin liefert Erkenntnisse darüber, wie Lesebarrieren reduziert werden können, sodass möglichst alle Lernenden unabhängig von ihrer Lesekompetenz auf den mathematischen Inhalt von Aufgaben zugreifen können. Dazu werden verschiedene visuelle (Fotos, Piktogramme) und sprachliche (Leichte Sprache) Unterstützungsmaßnahmen im Rahmen einer qualitativen und einer quantitativen Studie untersucht.

Anna Noll ist zurzeit als Studienreferendarin tätig. Ihre wissenschaftlichen Schwerpunkte liegen im Bereich der mathematikdidaktischen Forschung sowie der Inklusions- und Leseforschung.

	Geleitwort	6
	Danke	9
	Zusammenfassung	11
	Zusammenfassung in Leichter Sprache	12
	Inhaltsverzeichnis	15
	Abkürzungsverzeichnis	20
	Tabellenverzeichnis	21
	Abbildungsverzeichnis	24
	1 Einleitung	29
	2 Theoretischer Hintergrund	32
	2.1 Schulische Inklusion	32
	2.1.1 Versuch einer Definition	32
	2.1.2 Unterwegs zur inklusiven Schule?	38
	2.1.3 Förderschwerpunkt Lernen	42
	2.1.4 Inklusive Fachdidaktik	44
	2.2 Fachdidaktische Aspekte	48
	2.2.1 Sprache im Mathematikunterricht	48
	2.2.2 Bruchzahlen	50
	2.2.2.1 Das Konzept der Grundvorstellungen	51
	2.2.2.2 Grundvorstellungen zu Bruchzahlen	52
	2.2.2.3 Die Einführung des Bruchzahlbegriffs	58
	2.2.2.4 Mögliche Hürden und Schwierigkeiten	61
	2.3 Unterstützungsmaßnahmen	63
	2.3.1 Sprachliche Unterstützung	63
	2.3.1.1 Leichte Sprache und ihr Ursprung	63
	2.3.1.2 Die Basis des Regelwerks	66
	2.3.1.3 Eine kritische Betrachtung des Konzepts Leichte Sprache	81
	2.3.2 Visuelle Unterstützung	85
	2.3.2.1 Piktogramme und Fotos	86
	2.3.2.2 Empirische Forschung zu Piktogrammen und Fotos	91
	2.3.2.3 Multimediales Lernen	94
	3 Forschungsfragen	100
	3.1 Sc