| Inhaltsverzeichnis | 5 |
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| Herausgeber- und Autorenverzeichnis | 7 |
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| Theorie-, empirie- und praxisbasierte Beiträge zu reflexiven Praxisstudien in der Lehrer*innenbildung | 12 |
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| Zusammenfassung | 12 |
| 1Praxis in der Lehrer*innenbildung: Problemaufriss | 13 |
| 2Theorie-Praxis-Relationierung | 15 |
| 3Reflexion als Form des (selbst-)referentiellen, wissenschaftlichen Denkens | 17 |
| 4Beiträge reflexiver Praxisstudien in der Lehrer*innenbildung | 19 |
| Literatur | 24 |
| Hochschuldidaktische Lernumgebungen zur Unterstützung einer reflexiven Lehrer*innenbildung | 26 |
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| Reflexion im Sportstudium – Forschendes Lernen im Lehr-Lern-Labor Sportpädagogik | 27 |
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| Zusammenfassung | 27 |
| 1Einleitung | 28 |
| 2Professionalisierung und Reflexivität im Sportstudium | 29 |
| 2.1Professionalisierung | 29 |
| 2.2Kompetenzen und Kompetenzmodelle | 30 |
| 2.3Reflexion und Reflexionskompetenz | 32 |
| 2.3.1 Formen von Reflexion | 33 |
| 2.3.2 Erfassung von Reflexion | 35 |
| 3Forschendes Lernen im Lehr-Lern-Labor | 37 |
| 3.1Studienwerkstätten, Lernwerkstätten und Lehr-Lern-Labore | 37 |
| 3.2Forschendes Lernen | 39 |
| 3.2.1 Begriffliche Einordnung | 39 |
| 3.2.2 Prinzipien und Typen Forschenden Lernens | 40 |
| 3.2.3 Relevanz des Forschenden Lernens für die Lehrer*innenbildung | 42 |
| 3.3Lehr-Lern-Labor Sportpädagogik | 43 |
| 3.3.1 Bezugspunkte | 44 |
| 3.3.2 Arbeitsprozesse | 46 |
| 4Anwendung und empirische Befunde | 47 |
| 4.1Seminarkonzept | 48 |
| 4.2Seminarevaluation – Methode und ausgewählte Ergebnisse | 49 |
| 5Fazit und Ausblick | 53 |
| Literatur | 54 |
| Potenziale und Herausforderungen kasuistischer Seminare im Praxissemester – Macht Fallarbeit im Praxissemester reflexionsmüde und theoriefeindlich? | 59 |
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| Zusammenfassung | 59 |
| 1Einleitung | 60 |
| 2Fallarbeit in der Lehrer*innenbildung | 61 |
| 2.1Fallarbeit als Ansatz zur Förderung von Reflexivität | 63 |
| 2.2Fallarbeit und das Theorie-Praxis-Problem | 64 |
| 2.3Fallarbeit in Praxisphasen und im Praxissemester | 65 |
| 3Das flankierende Seminar „Lernen am Fall im Praxissemester“ | 66 |
| 4Forschungsmethodisches Vorgehen | 69 |
| 4.1Instrument | 69 |
| 4.2Erhebung und Stichprobe | 71 |
| 4.3Auswertung | 72 |
| 5Ergebnisse | 72 |
| 6Diskussion und Ausblick | 75 |
| Literatur | 77 |
| Akademisches Lernen und Reflexion bei der Förderung von Unterrichtsplanungskompetenz in der Wirtschaftsdidaktik | 82 |
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| Zusammenfassung | 82 |
| 1Einleitung | 83 |
| 2Professionelles Wissen zur Planung von Unterricht in der wirtschaftsberuflichen Bildung | 85 |
| 3Die Förderung von Unterrichtsplanungskompetenz zwischen akademischem Lernen und Reflexion | 95 |
| 4Akademische Lern- und Reflexionsanlässe in einem Lehrveranstaltungskonzept zur Förderung von Unterrichtsplanungskompetenz | 102 |
| 5Fazit | 111 |
| Literatur | 112 |
| Kooperatives Lernen in Unterrichtsvideos sichtbar machen – Ein Seminarkonzept zur Weiterentwicklung der professionellen Wahrnehmung von Lehramtsstudierenden | 124 |
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| Zusammenfassung | 124 |
| 1Einleitung | 125 |
| 2Kooperatives Lernen | 126 |
| 2.1Kooperatives Lernen vs. Gruppenarbeit | 126 |
| 2.2Wirksamkeit kooperativen Lernens | 127 |
| 2.3Lernförderliche Interaktion beim kooperativen Lernen | 128 |
| 2.4Die Rolle der Lehrpersonen beim kooperativen Lernen | 129 |
| 3Förderung der professionellen Wahrnehmung durch Unterrichtsvideos | 132 |
| 3.1Professionelle Wahrnehmung | 132 |
| 3.2Unterrichtsvideos in der Lehrer*innenbildung | 134 |
| 3.3Unterrichtsvideos zur Förderung der professionellen Wahrnehmung | 134 |
| 4Das Seminar „Kooperatives Lernen sichtbar machen“ | 137 |
| 4.1Zu den eingesetzten Videosequenzen | 137 |
| 4.2Die mathematische Aufgabe | 139 |
| 4.3Ablauf des Seminars im Überblick | 141 |
| 4.4Ausgewählte Forschungsfragen und -vorhaben – ein Einblick in die studentischen Forschungsarbeiten | 147 |
| 5Ergebnisse der Evaluation | 150 |
| 6Fazit | 154 |
| Literatur | 155 |
| Reflexionsgelegenheiten in der Lehrer*innenbildung | 162 |
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| Wenn Studierende die Leitung übernehmen – widersprüchliche Anforderungen an Peer Coaches in der (digitalen) universitären Lehrer*innenbildung | 163 |
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| Zusammenfassung | 163 |
| 1Einleitung | 163 |
| 2Peer Coaching in der Lehrer*innenbildung – Definition, Konzepte und Forschungsstand | 165 |
| 3Das Konzept von BASIS PLUS: Bearbeitung von Entwicklungsaufgaben von angehenden Lehrpersonen | 167 |
| 3.1Das Konzept | 167 |
| 3.2Das Konzept des Peer Coachings im Gruppensetting (Baustein 3) | 169 |
| 3.3Das Schulungskonzept für die Peer Coaches | 169 |
| 4Zielsetzung, Fallauswahl und forschungsmethodisches Vorgehen | 172 |
| 5Der Fall | 173 |
| 6Befunde | 179 |
| 7Fazit | 180 |
| Literatur | 182 |
| Kompetenzorientierte Begleitung der Studierenden im Lehramt unter Berücksichtigung heterogener Eingangsvoraussetzungen | 183 |
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| Zusammenfassung | 183 |
| 1Ausgangslage und Initiierung der Maßnahmen im Projekt KoBeg | 184 |
| 1.1Projektbezogene Verortung der Studierfähigkeit | 187 |
| 1.2Projektbezogene Verortung der Studieneingangsphase im Sinne von Transition | 190 |
| 2Hochschuldidaktisches Konzept der binnendifferenzierten Studieneingangsphase | 191 |
| 2.1PRONET/PRONET2 Kompetenzraster | 192 |
| 2.2Binnendifferenziertes Veranstaltungskonzept | 200 |
| 2.3(e)Booklets | 202 |
| 2.4Reflexion im Rahmen der Studieneingangsphase | 205 |
| 2.5Reflexionszeitpunkte | 206 |
| 3Zusammenfassung und Ausblick | 209 |
| Literatur | 210 |
| Reflexive Praktikumsbegleitung – Multikriteriale und multiperspektivische Mehrebenenanalysen zum Einfluss von Prozessmerkmalen, Seminarinhalten und Merkmalen der Praktikumsbegleitenden auf Erfolgskriterien in universitären Schulpraktika | 215 |
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| Zusammenfassung | 215 |
| 1Einleitung | 216 |
| 2Theoretischer Hintergrund<
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