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Gleichberechtigte Teilhabe durch kooperative Lehr-Lern-Prozesse in heterogenen Lerngruppen

:	Daniela Niesta Kayser, Winnie-Karen Giera, Christine Schmalenbach
:	Gleichberechtigte Teilhabe durch kooperative Lehr-Lern-Prozesse in heterogenen Lerngruppen
:	Waxmann Verlag GmbH
:	9783830998648
:	1
:	CHF 28.00
:

:	Pädagogik
:	German

:	245
:	kein Kopierschutz/DRM
:	PC/MAC/eReader/Tablet
:	PDF

Mit der Unterzeichnung der UN-Behindertenrechtskonventio im Jahr 2009 gewann die Idee der Inklusion an Schulen weltweit an Bedeutung. Die Umsetzung inklusiven Unterrichts stößt dabei oft auf Hindernisse, die unter anderem den Anforderungen durch unterschiedliche Bedürfnislagen der Schüler:innen und der Belastung von Lehrkräften geschuldet sind. Mit diesem Band werden Lernwege und Chancen beleuchtet, die gemeinsames Lernen in heterogenen Lerngruppen ermöglichen und alle Schüler:innen einbeziehen. Komplexer Unterricht ist ein pädagogisch-didaktischer Ansatz kooperativen Lernens, der unter Bezugnahme auf soziologische Theorien und Konzepte entwickelt wurde, um allen Schüler:innen Zugang zu hochwertigen Lernprozessen zu ermöglichen. Wie dabei die Themen Heterogenität, Teilhabe und kooperatives Lernen in Schulen in den Ländern Deutschland, der Schweiz und den USA zusammenspielen, soll in diesem Band gezeigt werden.

	Frontmatter	1
	Titel	1
	Impressum	4
	Inhalt	5
	Preface. Complex Instruction: Equity in Heterogeneous Classrooms (Rachel A. Lotan)	9
	Grußworte	11
	Danksagung	13
	1 Einleitung. Entwicklung und Prozesse kooperativen und Komplexen Unterrichts im Kontext von heterogenen Lerngruppen (Daniela Niesta Kayser, Winnie-Karen Giera	13
	15	13
	1.1 Heterogene Lerngruppen und Inklusion an Schulen	16
	1.2 Kooperatives Lernen	18
	1.3 Komplexer Unterricht als besonderer Ansatz Kooperativen Lernens zur Förderung gleichberechtigter Teilhabe	21
	1.4 Der Aufbau des Bandes	23
	Literatur	25
	2 Kooperative Lehr-Lern-Prozesse als Beitrag zu einer inklusionsorientierten Teilhabe im Unterricht (Kathrin Müller	25
	31	25
	Zusammenfassung	31
	Abstract	31
	2.1 Teilhabe in Schule und Unterricht	31
	2.2 Lernen von Teilhabe	32
	2.3 Das Lernen einer inklusionsorientierten Teilhabe anhand der Norm „equal-participation“ im Unterricht	33
	2.4 Lernen einer inklusionsorientierten Teilhabe im Komplexen Unterricht	34
	2.5 Ausblick	36
	Literatur	37
	3 Gleichberechtigte Teilhabe in mehrsprachigen Klassenzimmern (Simone Plöger)	39
	Zusammenfassung	39
	Abstract	39
	3.1 Mehrsprachigkeit in deutschen Klassenzimmern	39
	3.2 Hierarchien auf dem sprachlichen Markt der Schule	41
	3.3 Gleichberechtigte Teilhabe im Kontext von Mehrsprachigkeit	42
	3.4 Zur Notwendigkeit, Deutsch als Bildungssprache zu vermitteln	43
	3.5 Zur Notwendigkeit, Mehrsprachigkeit produktiv für das Lernen nutzbar zu machen	44
	3.6 Ausblick	45
	Literatur	45
	4 Inklusive Bildungsprozesseaus (sozial-)psychologischer Perspektive (Daniela Niesta Kayser)	49
	Zusammenfassung	49
	Abstract	49
	4.1 Einleitung: Zur Bedeutung von Integration und Inklusion für Lern- und Lehrprozesse	50
	4.2 Integration und Inklusion aus pädagogischer und sozialpsychologischer Perspektive: eine Begriffseinordnung	51
	4.3 Sozialpsychologische Determinanten guten Intergruppenkontakts und Kooperation	52
	4.3.1 Warum treten Menschen Gruppen bei?	53
	4.3.2 Was macht einen guten Intergruppenkontakt aus?	54
	4.3.3 Warum verhalten Menschen sich kooperativ	55
	4.4 Die Bedeutung von kooperativen Lehr-Lernformaten und Komplexen Unterricht für den Umgang mit heterogenen Merkmalen	56
	4.4.1 Kooperative Lernformen	57
	4.4.2 Der pädagogische Ansatz des Komplexen Unterrichts (KU)	57
	4.5 Fazit	58
	Literatur	59
	5 Gelingensfaktoren für gemeinsames Lernen in heterogenen Gruppen aus der Perspektive von Schüler: innen und Lehrkräften (Antje Ehlert, Jenny Lenkeit, Anne Hartmann, Michel Knigge	59
	63	59
	Zusammenfassung	63
	Abstract	63
	5.1 Einleitung	63
	5.2 Thematischer Hintergrund	64
	5.3 Stand der Inklusion im Bundesland Brandenburg	66
	5.4 Anlage der Evaluation der „Schulen für Gemeinsames Lernen“	67
	5.5 Ausgewählte Befunde zum Lernen und Lehren	68
	5.5.1 Die Perspektive der Schüler: innen	68
	5.5.2 Die Perspektive der Lehrkräfte	70
	5.6 Implikationen	71
	Literatur	72
	6 Heterogene Lerngruppen als Chance der Holocaust Education? Über Möglichkeiten multidirektionaler Erinnerungspraxen durch Complex Instruction (Paul Scheidt)	75
	Zusammenfassung	75
	Abstract	75
	6.1 Einleitung	76
	6.2 Multidirektionales Erinnern	77
	6.3 Multidirektionale Vermittlungspraxis durch Complex Instruction	78
	6.4 Skizze einer multidirektionalen Vermittlungspraxis durch Complex Instruction	79
	6.4.1 Voraussetzungen	80
	6.4.2 Umsetzung und Aufgabengestaltung	81
	6.5 Fazit	83
	Literatur	83
	Anhang	86
	7 An inclusive program based on multilingual cooperative activities for supporting students’ participation in classrooms with high sociolinguistic diversity (Céline Buchs)	89
	Zusammenfassung	89
	Abstract	89
	7.1 Introduction	89
	7.2 Theoretical Background and Stages of the Program	91
	7.2.1 Cooperative Learning to Support Student Participation	91
	7.2.2 Openness to Linguistic and Cultural Diversity	92
	7.2.3 Addressing Students’ Status and Status Problems Regarding Participation	93
	7.3 A Three-Stage Inclusive Program	94
	7.3.1 Stage 1: Openness to Others and Cooperative Learning	94
	7.3.2 Stage 2: Openness to Linguistic and Cultural Diversity	95
	7.3.3 Stage 3: Cooperative Multilingual Activities	95
	7.3.3.1 Engineering Principles for Multilingual Cooperative Activities	96
	7.3.3.2 Short description of the activities	98
	7.3.3.3 Important precautions	103
	7.4 Findings and conclusion	104
	7.5 Acknowledgements	106
	Literature	106
	8 Kooperative Lehr-Lern-Prozesse und diagnostische Kompetenz (Julia Kretschmann	106
	109	106
	Zusammenfassung	109
	Abstract	109
	8.1 Einleitung	110
	8.2 Diagnosti