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Das kindheitspädagogische Projekt Suchbewegungen und Perspektiven zum zwanzigjährigen Bestehen kindheitspädagogischer Studiengänge

:	Peter Cloos, Edita Jung, Claus Stieve, Susanne Viernickel, Dörte Weltzien
:	Das kindheitspädagogische Projekt Suchbewegungen und Perspektiven zum zwanzigjährigen Bestehen kindheitspädagogischer Studiengänge
:	Beltz Juventa
:	9783779981176
:	Kindheitspädagogische Beiträge
:	1
:	CHF 31.30
:

:	Kindergarten- und Vorschulpädagogik
:	German

:	322
:	Wasserzeichen/DRM
:	PC/MAC/eReader/Tablet
:	PDF

Die Entstehung der ersten kindheitspädagogischen Studiengänge im Jahr 2004 ging mit der Absicht einer umfangreichen Professionalisierung der pädagogischen Arbeit mit Kindern und Familien einher. Angeregt werden sollte eine Ausweitung der Forschung und eine grundlegende qualitative Weiterentwicklung des Systems der Bildung, Erziehung und Betreuung von Kindern. Mit den Beiträgen des Bandes werden die mit der Etablierung der Studiengänge angestoßenen Dynamiken skizziert und die Erträge und Perspektiven für die kindheitspädagogische Profession, die Disziplin und die Praxisfelder diskutiert.

Peter Cloos, Dr. phil., ist Professor für die Pädagogik der frühen Kindheit an der Universität Hildesheim, Fachbereich Erziehungs- und Sozialwissenschaften, Institut für Erziehungswissenschaft. Edita Jung, Jg. 1974, Dr. phil., ist Professorin für Pädagogik mit dem Schwerpunkt Bildung und Erziehung an der Hochschule Emden/Leer. Claus Stieve, Dr. phil., ist Professor für Erziehungswissenschaft mit dem Schwerpunkt frühe Kindheit an der Technischen Hochschule Köln. Vor seiner Professur arbeitete er als Erzieher, KiTaleiter und Fachberater. Susanne Viernickel, Jg. 1960, Dr. phil., ist Professorin für 'Pädagogik der frühen Kindheit' an der Alice Salomon Hochschule Berlin. Prof. Dr. Dörte Weltzien lehrt und forscht seit 2009 an der Evangelischen Hochschule Freiburg. Sie leitet dort den Masterstudiengang 'Bildung und Erziehung im Kindesalter' und gemeinsam mit Prof. Dr. Klaus Fröhlich-Gildhoff das Zentrum für Kinder- und Jugendforschung (ZfKJ).

	Inhalt	6
	20 Jahre Akademisierungsprojekt der Kindheitspädagogik – ein Blick zurück und nach vorne	8
	Historische Kontexte	9
	Aufbruch und Professionalisierungserwartungen	10
	Divergente Interessenlagen, ambivalente Verhältnisse und strukturelle Hürden	13
	Transformationswege und aktuelle Konturen des kindheitspädagogischen Projektes	14
	Profession, Disziplin und Praxisfeld(er) im Blick	16
	Perspektiven und Entwicklungsfelder	18
	I. Profession und Professionalisierung	22
	Konsolidiert – Homogenisiert – Pluralisiert: Schlaglichter auf Entwicklungstrends kindheitspädagogischer Studiengänge	23
	1. Einleitung	23
	2. Quantitative und qualitative Entwicklungen in der kindheitspädagogischen Studienlandschaft	25
	3. Zusammenfassung und Fazit	35
	Hochschuldidaktische und konzeptionelle Dimension(en) kindheitspädagogischer Studiengänge: Ein kritischer Beitrag zur Standortbestimmung	40
	1. Einleitung	40
	2. Allgemeine Anforderungen an eine kindheitspädagogische Hochschuldidaktik	41
	3. Besondere Anforderungen an eine kindheitspädagogische Hochschuldidaktik	46
	4. Fazit	51
	Kindheitspädagog*innen im Spiegel der Forschung	54
	1. Einleitung	54
	2. Kindheitspädagog*innen und kindheitspädagogische Qualifizierung – Stand der Forschung	55
	3. Fazit	66
	Feldspezifische Professionalisierungsforschung als Beitrag zur professionellen Entwicklung der Kindheitspädagogik	73
	1. Einleitung	73
	2. Eine Profession im Werden – professionstheoretische Bestimmungen	75
	3. Feldspezifisch perspektivierte Professionalisierungsforschung	79
	4. Ertrag und Ausblick	83
	Kindheitspädagogische Professionsethik – eine Spurensuche	88
	1. Einleitung	88
	2. Ethik in pädagogischen Handlungsfeldern – Annäherung an zentrale Begriffe	88
	3. Ethische Anforderungen an das Handeln kindheitspädagogischer Fachkräfte	90
	4. Ethisches Handeln in der Praxis – Empirische Forschungsergebnisse	92
	5. Die Frage der Kodifizierung ethischer Anforderungen im kindheitspädagogischen Diskurs	94
	6. Perspektiven: Drei Anregungen für einen Diskurs zur Ethik in der Kindheitspädagogik	97
	Kindheitspädagogische Profession und ihr Können	103
	Die Anfänge der Studiengänge: Netzwerkarbeit und die Frage nach Profil und Anerkennung	104
	Qualifizierungslücke, Qualitätsdebatte und fehlender politischer Wille	105
	Die Bolognareform und der Druck auf die Hochschulen	106
	Die Forderung der Bildungsdebatte und das europäische Qualifikationsniveau	107
	Die Frage nach der systemischen Steuerung in Disziplin und Qualifikation	108
	Das ‚Gleichheitsdilemma‘ mit den Fachschulen und die Rolle in der Praxis	109
	Die Relevanz eines eigenen wissenschaftlichen Nachwuchses	111
	Die aktuelle Situation der Profession und ihre Herausforderungen	112
	Die Notwendigkeit von Steuerungsanfragen an Politik und Gewerkschaften	114
	Politik braucht eine einfache Sprache	116
	Das Tätigkeitsprofil muss geklärt werden	117
	Generalistik oder Spezialisierung?	118
	Fokus auf Kindertagesstätten oder die gesamte frühe Kindheit?	119
	Fazit: Mit wissenschaftlich fundiertem und spezifischem Wissen sichtbarer werden	120
	II. Disziplin	124
	Disziplinäre Konturen und Gegenstandsbereiche. Empirisch-systematische Einblicke in die Disziplinbildung des kindheitspädagogischen Projektes	125
	1. Einleitung	125
	2. Materialkorpus und method(olog)ische Vorbemerkungen	128
	3. Kategoriale Begriffe	130
	4. Formalstrukturelle Dimensionen	135
	5. Formate wissenschaftlicher Praxis	142
	6. Fazit	145
	Vom Studium zur Professur. Kindheitspädagogik auf dem Wegezur disziplinären Selbstreproduktion?	149
	1. Einleitung	149
	2. Nachwuchsentwicklung	149
	3. Selbstreproduktion der Kindheitspädagogik?	157
	4. Diskussion: Selbstreproduktion und disziplinäre Stabilisierung	161
	Kindheitspädagogische Forschung: Beobachtungen zu ihren Strukturen,Gegenständen und Methoden	165
	1. Einleitung	165
	2. Forschungs- und Forschungsförderstrukturen	166
	3. Forschungsanliegen und Themenschwerpunkte	169
	4. Forschungsdesigns und -methoden	173
	5. Kindheitspädagogische Forschung – quo vadis?	176
	Ethische Aspekte kindheitspädagogischer Forschung – Reflexionen zur Forschungspartizipation von Kindern	182
	1. Einleitung	182
	2. Asymmetrie und Resonanz in Forschungssituationen mit Kindern	183
	3. An Partizipation orientierte Forschung mit Kindern	186
	4. Resümee	192
	Disziplinbezogene Gegenstände, Fragen und Problemstellungen. Eine Diskussionsrunde mit Fabienne Becker-Stoll, Oktay Bilgi, Andrea Eckhardt, Diana Franke-Meyer, Johanna Mierendorff, Maike Rönnau-Böse und Werner Thole	196
	Bedeutung von Forschung und Evidenzbasierung	197
	Von den Anfängen bis heute	198
	Pädagogik der frühen Kindheit oder Kindheitspädagogik?	200
	Sichtbarkeit und Relevanz	201
	Forschung zur Stärkung der Profession	202
	Vom Nutzen des Ringens um den Gegenstand	203
	Vernachlässigte Gegenstä