| Danksagung | 5 |
|---|
| Zusammenfassung | 6 |
|---|
| Abstract | 8 |
|---|
| Inhaltsverzeichnis | 10 |
|---|
| 1 Einleitung | 13 |
|---|
| 2 Annäherung an das Forschungsfeld: Werte im Kontext von Deutsch als Zweitsprache | 18 |
|---|
| 2.1 Problemstellung | 18 |
| 2.2 Fachdiskussion | 22 |
| 2.3 Verortung im Feld | 32 |
| 2.4 Forschungsüberblick | 33 |
| 2.5 Lehrmaterialien als Untersuchungsgegenstand | 55 |
| 2.6 Migrationspädagogik | 59 |
| 2.7 Besetzung der Forschungslücke | 63 |
| 3 Werte und Integration | 67 |
|---|
| 3.1 Symptom einer Identitätskrise | 67 |
| 3.1.1 Werte als Teil des Integrationsdispositivs | 71 |
| 3.1.2 Integrationsgesetz | 75 |
| 3.1.3 Integrationserklärung | 86 |
| 3.1.4 Wertevermittlung reagiert auf Pluralisierung | 88 |
| 3.1.5 Werte haben Konjunktur | 90 |
| 3.2 Was sind Werte? | 93 |
| 3.2.1 Zugänge zu Werten | 95 |
| 3.2.2 Wertewandel | 99 |
| 3.2.3 Werthaltungen | 103 |
| 3.2.4 Werte und Normen | 107 |
| 3.3 Wertevermittlung und Wertebildung | 109 |
| 3.3.1 Wertevermittlung als gesellschaftlicher Konsens? | 109 |
| 3.3.2 Methoden und Prinzipien der Wertevermittlung | 112 |
| 3.3.3 Wertebildung statt Wertevermittlung | 114 |
| 3.4 Werte im DaZ-Unterricht | 117 |
| 4 Methodologische Überlegungen | 128 |
|---|
| 4.1 Forschungsfrage und Erkenntnisinteresse | 130 |
| 4.2 Korpus | 130 |
| 4.2.1 Korpusverdichtung und Sampling | 132 |
| 4.3 Zum Lehrwerk in DaZ | 137 |
| 4.3.1 Das Lehrwerk in DaZ | 138 |
| 4.3.2 Regulierende und kontrollierende Instanzen | 140 |
| 4.3.3 Lehrbuch als Wissens(re)produzenten | 146 |
| 4.3.4 Lehrbuchwissen enthält Positionierungsangebote | 149 |
| 4.4 Analyseperspektive | 151 |
| 4.4.1 Subjektivierung und Adressierung | 151 |
| 4.4.2 Rassismusktische Perspektive | 159 |
| 4.5 Diskursanalytische Aspekte der Untersuchung | 169 |
| 4.5.1 Wissenssoziologische Diskursanalyse | 170 |
| 4.5.2 Thematische Diskursanalyse | 171 |
| 4.5.3 Ablauf der Analyse | 174 |
| 4.6 Leitfragen | 180 |
| 4.7 Fazit | 183 |
| 5 Analyse der Lehrmaterialien | 186 |
|---|
| 5.1 Einführung in den empirischen Teil | 186 |
| 5.2 Linie 1 Österreich | 187 |
| 5.2.1 „Konflikte im Alltag“ – Geschlecht und Bedrohung | 189 |
| 5.2.2 „In Österreich darf man…“ – Geschlecht und Rückständigkeit | 196 |
| 5.2.3 „Lernen in der Schule“ – Normalität, Rückständigkeit, Religion und Geschlecht | 205 |
| 5.2.4 Fazit | 213 |
| 5.3 Schritte plus NEU Österreich | 215 |
| 5.3.1 „zusammenleben in Partnerschaften: zwei- und gleichgeschlechtlich“ – Normalität, Geschlecht und Religion | 219 |
| 5.3.2 „zusammenleben: der besondere Schutz von Frauen und Kindern“ – Normalität und Bedrohung | 233 |
| 5.3.3 „Meinungsfreiheit: Freiheit und Achtung des anderen“ – Norm, Infantilisierung, Religion | 248 |
| 5.4 Pluspunkt Deutsch – Österreich | 259 |
| 5.4.1 „Unsere Kinder – unsere Welt“ – Normalität und (Modernitäts-)Differenz | 262 |
| 5.4.2 „Start ins Leben: Kindergarten und Schule“ – Geschlechterdifferenz und Fortschrittlichkeit | 271 |
| 5.4.3 „Wäre das möglich?“ – Normalität und Rückständigkeit | 279 |
| 5.4.4 Fazit | 286 |
| 5.5 Zusammenführung der Ergebnisse | 287 |
| 6 Leitkultur lernen – Wertevermittlung als Reproduktion migrationsgesellschaftlicher Differenz | 290 |
|---|
| 6.1 Konstruktion von Normalität und Leitkultur | 292 |
| 6.2 Konstruktion von Differenz – ge-andertes Subjekt | 295 |
| 6.3 Modernitätsdifferenz | 298 |
| 6.4 Wertevermittlung als Domestizierung | 306 |
| 6.5 Fazit: Wo sind die Werte? | 314 |
| 7 Ausblick | 320 |
|---|
| Literaturverzeichnis | 324 |
|---|
