| Inhalt | 6 |
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| Vorwort | 10 |
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| 1. Unterrichtsmethoden – ein vermeintlich vertrauter Begriff | 12 |
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| 2. Ein Missverständnis, vier Komplikationen und offene Fragen | 16 |
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| 2.1 Unterrichtsmethoden – anders als Methoden im Alltag | 17 |
| 2.2 Die erste Komplikation: der ungeklärte Zusammenhang zwischen Methoden, Zielen, Inhalten und Medien | 18 |
| 2.3 Die zweite Komplikation: vielfältige Unterrichtsmethoden infolge der Polytelie des schulischen Bildungsauftrags | 20 |
| 2.4 Die dritte Komplikation: mehrdeutige Bezeichnungen | 24 |
| 2.5 Die vierte Komplikation: das verkürzte Verständnis von Unterrichtsmethoden als programmatische Vorgaben | 25 |
| 3. Kontroversen über die Bedeutung von Unterrichtsmethoden in den vergangenen Jahrzehnten – Auswirkungen auf Lehrerbildung, Unterrichtsentwicklung und Forschung | 29 |
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| 3.1 Die 50er und frühen 60er Jahre | 30 |
| 3.2 Mitte bis Ende der 60er Jahre | 35 |
| 3.3 Die 70er und 80er Jahre | 42 |
| 3.4 Die 90er Jahre | 57 |
| 3.5 Die erste Dekade nach dem Millenniumswechsel | 62 |
| 3.6 Die vergangenen zwölf Jahre | 69 |
| 4. Eine Zwischenbilanz der Kontroversen über Unterrichtsmethoden in den vergangenen sieben Jahrzehnten | 75 |
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| 4.1 Die Bedeutung von Unterrichtsmethoden und Medien im Verbund der vier lehrerseits entscheidbaren Strukturmomente | 75 |
| 4.2 Variable Unterrichtsphasierung | 83 |
| 4.3 Der Wertebezug des Unterrichts | 84 |
| 4.4 Die relative unterrichtsmethodische Freiheit von Lehrer*innen | 85 |
| 4.5 Unterrichtsmethoden – Hebel zur Schülerselbstständigkeit | 86 |
| 4.6 Ein erweitertes Verständnis von Unterrichtsmethoden: unterrichtsmethodisches Handeln im Unterricht | 88 |
| 5. Unterrichtsmethoden im Fokus der Unterrichtsforschung | 91 |
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| 5.1 Methodenvergleichsforschung – die vergebliche Suche nach der besten Unterrichtsmethode | 91 |
| 5.2 Methodenhäufigkeitsstudien | 94 |
| 5.3 Studien zu Unterrichts- bzw. Lehrstilen | 96 |
| 5.4 Studien zur Relevanz überfachlicher didaktischer Prinzipien für das Lehrerhandeln im Alltagsunterricht | 98 |
| 5.5 Unterrichtsqualitätsstudien – die Suche nach Merkmalen Guten Unterrichts | 102 |
| 6. Eine Unterrichtsmethoden- Taxonomie mit drei Handlungsebenen und acht Gestaltungselementen | 122 |
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| 6.1 Drei Handlungsebenen | 123 |
| 6.2 Acht Gestaltungselemente (G1 bis G8) | 125 |
| 7. Das Potenzial didaktisch-methodischer Ansätze | 142 |
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| 7.1 Unterrichtsvideo-Datenbanken – didaktisch-methodische Ansätze im Alltagsunterricht | 143 |
| 7.2 Ex-post-Analysen didaktisch-methodischen Handelns anhand multimedial dokumentierter Unterrichtsvorhaben | 144 |
| 8. Fortwährende und neue unterrichtsmethodische Herausforderungen für Lehrer*innen | 149 |
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| 8.1 Differenzierung im Unterricht – unverzichtbar für heterogene Lerngruppen | 150 |
| 8.2 Frontalunterricht – unentbehrlich, auch für Differenzierungsansätze | 169 |
| 8.3 Das Unterrichtsgespräch – Grundlage jeglichen Unterrichts | 171 |
| 8.4 Aktiv-konstruktives und rezeptives Lernen – zwei aufeinander angewiesene didaktisch-methodische Archetypen | 174 |
| 8.5 Digitalisierung des Unterrichts und E-Learning | 187 |
| 9. Zusammenfassung und Ausblick auf Unerledigtes | 198 |
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| 9.1 Unterrichtsmethoden – der gemeinsame Nenner (Frage 1) | 198 |
| 9.2 Eine erweiterte Unterrichtsmethoden-Taxonomie (Frage 2) | 198 |
| 9.3 Die Verwobenheit von Unterrichtsmethoden mit Entscheidungen über Inhalte, Ziele und Medien – das erste Desiderat | 199 |
| 9.4 Metamorphose der geplanten Handlungsstruktur im Unterricht – das zweite Desiderat | 200 |
| 9.5 Geeignete didaktisch-methodische Ansätze finden (Frage 3) | 202 |
| Abbildungen | 203 |
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| Literaturverzeichnis | 205 |
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