: Judith Elisabeth Küper
: Das Antworten verantworten Zur (Re-)Konzeptualisierung praktischer pädagogischer Reflexion anhand von Unterrichtsnachgesprächen im Kontext der zweiten Phase der Lehrer:innenbildung
: Verlag Julius Klinkhardt
: 9783781559752
: klinkhardt forschung. Studien zur Professionsforschung und Lehrer:innenbildung
: 1
: CHF 0.50
:
: Schulpädagogik, Didaktik, Methodik
: German
: 267
: Wasserzeichen/DRM
: PC/MAC/eReader/Tablet
: PDF
Während die Art und Weise, wie pädagogische Praktiker:innen ihr Handeln reflektieren, forschungsseitig zumeist unter einer Defizitperspektive in den Blick kommt, versucht die vorliegende Studie, praktische pädagogische Reflexion als theoriefähiges Phänomen zu beleuchten. Die Diskrepanz von Praktiker:innenreflexionen zu einem Reflexionsideal, das auf eine objektivierende Distanzierung von Praxiszusammenhängen zielt, markiert den Ausgangspunkt für eine erziehungstheoretische Arbeit am Reflexionsbegriff. Dafür werden Unterrichtsnachgespräche in theoriebildender Absicht untersucht, um Ansatzpunkte für eine (Re-)Konzeptualisierung praktischer pädagogischer Reflexion zu gewinnen. Ein besonderes Gewicht liegt dabei auf der ethischen Bedeutung eines für pädagogische Ansprüche empfänglichen Reflexionssubjekts, das auf eine pädagogische Verantwortungserfahrung antwortet.

Judith Elisabeth Küper studierte Erziehungswissenschaft und Anglistik/Amerikanistik an der Westfälischen Wilhelms-Universität Münster. Seit 2017 ist sie wissenschaftliche Mitarbeiterin am Institut für Erziehungswissenschaft der Westfälischen Wilhelms-Universität Münster. Arbeitsschwerpunkte: Fachdidaktik des Pädagogikunterrichts, Erziehungswissenschaftliche Theoriebildung, pädagogische Ethik, pädagogische Professionalisierung, Methoden und Methodologie qualitativer Sozialforschung.
Frontmatter1
Titelei2
Impressum5
Zusammenfassung6
Abstract7
Inhaltsverzeichnis8
Danksagung12
1 Einleitung: Praktische pädagogische Reflexion als theoriefähiges Phänomen14
1.1 Zur Diskrepanz von Reflexionsideal und empirischen Befunden18
1.2 Erziehungstheoretische Rückfragen20
1.3 Anliegen und Struktur der Arbeit23
I Das Problem26
2 Argumentative Einsätze des Reflexionsbegriffs im Lehrer:innenbildungsdiskurs27
2.1 Zwischen Theorie und Praxis: Reflexion als Vermittlung28
2.2 Zwischen Sein und Sollen: Reflexion als Korrektiv33
2.3 Zwischen Subjekt und Objekt: Reflexion als Objektivierung38
2.4 Bündelung der Diskurssichtung44
3 Forschungsstand: Empirische Studien zu Reflexion im Kontext der universitären und schulpraktischen Lehrer:innenbildung47
3.1 Reflexion als Forschungsgegenstand in der ersten Phase der Lehrer:innenbildung47
3.2 Reflexion als Forschungsgegenstand in der zweiten Phase der Lehrer:innenbildung55
3.3 Bündelung des Forschungsstands61
4 Problemmarkierung im Reflexionsdiskurs63
4.1 Zur Diskrepanz von Reflexionsnorm und Reflexionspraxis65
4.2 Das Reflexionsideal im Widerspruch zur Begründung der Reflexionsbedürftigkeit pädagogischen Handelns69
4.3 Forschungsfrage76
II Die theoretisch-empirische Studie82
5 Methodologische und methodische Weichenstellungen83
5.1 Zum Theorie-Empirie-Verhältnis: Arbeit am Reflexionsbegriff im Rahmen einer theoretischen Empirie83
5.2 Reflexion als Teil pädagogischer Ausbildungsverhältnisse85
5.3 Zur Fassbarkeit des Phänomens: Reflexion als Verhältnissetzung93
5.4 Methode: Eine gesprächsanalytisch orientierte Annäherung an Reflexion98
6 Auswertung: Reflexion im Unterrichtsnachgespräch103
6.1 Kontextualisierung der untersuchten Situation103
6.2 „Das heißt, dass Sie zuallererst Ihre Stunde reflektieren“ – zur Füllung der Reflexionsaufforderung108
6.3 Reflexion im dialogisch organisierten Teil des Unterrichtsnachgesprächs129
6.4 Zusammenfassung und Ausblick: Reflexion im Modus des horizontgebundenen Argumentierens und engagierten Erzählens143
7 Theoretisierungsschneise I: Praktische pädagogische Reflexion im Modus des horizontgebundenen Argumentierens146
7.1 Praktische pädagogische Reflexion im Modus des horizontgebundenen Argumentierens als practical reasoning147
7.2 Praktische pädagogische Reflexion im Modus des horizontgebundenen Argumentierens in Relation zur Diskurssichtung162
7.3 Praktische pädagogische Reflexion in involvierter Distanz166
8 Theoretisierungsschneise II: Praktische pädagogische Reflexion im Modus des engagierten Erzählens170
8.1 Praktische pädagogische Reflexion im Modus des engagierten Erzählens als Antwort auf einen Anderenanspruch172
8.2 Praktische pädagogische Reflexion im Modus des engagierten Erzählens als Antwort auf einen Ordnungsanspruch186
8.3 Praktische pädagogische Reflexion als Antwort auf institutionell kontextualisierte Andere192
8.4 Praktische pädagogische Reflexion im Modus des engagierten Erzählens in Relation zur Diskurssichtung205
III Zum theoretischen Ertrag der Studie210
9 Zur Relation von Reflexionssubjekt und Reflexionsgegenstand211
9.1 Zu einem ansprechbaren und positionierungsfähigen Reflexionssubjekt211
9.2 Exkurs: Zur Unverfügbarkeit des Reflexions- und Forschungsgegenstands215
10 Bündelung: Zur (Re-)Konzeptualisierung praktischer pädagogischer Reflexion223
10.1 Dimensionen praktischer pädagogischer Reflexion223
10.2 Praktische pädagogische Reflexion als nicht-indifferente Distanzierung innerhalb einer Handelndenperspektive225
10.3 Praktische pädagogische Reflexion im Spiegel des Reflexionsideals im Lehrer:innenbildungsdiskurs228
11 Schlussbetrachtung: Grenzen und Chancen der (Re-)Konzeptualisierung praktischer pädagogischer Reflexion233
11.1 Grenzreflexionen233
11.2 Diskursive Anschlüsse und Brüche237
11.3 Resümee: Zur ethischen Bedeutung praktischer pädagogischer Reflexion240
Literatur242
Backmatter267