| Inhalt | 6 |
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| 1 Ver(-un-)gewisserungen: Eine Einleitung | 10 |
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| 2 Kindheitspädagogik – EEC – Armut | 17 |
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| 2.1 Blickschneisen auf ein Feld im Wandel | 18 |
| 2.1.1 Transformationen, Bildung und Ökonomisierung | 18 |
| 2.1.2 Armut, Ungleichheiten und Kindheitspädagogik | 20 |
| 2.1.3 Familienzentren nach EEC | 23 |
| 2.1.4 Zwischenruf: Ungleichheitsbearbeitende Pädagogik als Trilemma | 29 |
| 2.2 (Re-)konstruktivistische und diskursanalytische Zugänge zu Armut | 33 |
| 3 Organisation – Dispositiv – Ethnographie | 40 |
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| 3.1 Methodologische und analytische Perspektiven | 41 |
| 3.1.1 Organisationen dekonstruieren: Poststrukturalistische Perspektiven | 42 |
| 3.1.2 Diskurs- und Dispositivanalysen: Methodologische Grundlegungen | 44 |
| 3.1.3 Programmatiken, Technologien, Praktiken, Räume: Akzentuierungen | 51 |
| 3.2 Die konstruktivistische und postmoderne Grounded Theory | 53 |
| 3.3 Ethnographische Forschung in und über Organisationen | 56 |
| 3.3.1 Ethnographische Feld-Forschung: Kritische Einredungen | 57 |
| 3.3.2 Teilnehmen und Beobachten: Methoden der Datengewinnung | 61 |
| 4 Wissen produzieren: Reflexive Verortungen im Erkenntnis- und Forschungsprozess | 63 |
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| 4.1 Das (kritische) Denken auf sich selbst wenden | 63 |
| 4.2 Darstellung des Forschungsprozesses | 69 |
| 5 Ethnographisches Repräsentieren: Darstellungen des Familienzentrums | 75 |
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| 5.1 Spielarten ethnographischen Repräsentierens | 75 |
| 5.2 Facetten des Feldes: Der Blick durch das Kaleidoskop | 77 |
| Ergebnisse Teil A: Lernen im Blick | 100 |
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| 6 Der Blick auf Eltern und Kinder | 101 |
| 6.1 Kinder, Eltern und Familien: Menschenbilder als Diskurseffekte | 101 |
| 6.2 Kinder- und Elternbilder und institutionelle Auftragsbestimmungen | 103 |
| 6.2.1 Das exzellente Kind | 103 |
| 6.2.2 EEC als Mobilitätsagent: Lernen optimieren | 112 |
| 6.2.3 Eltern als Experten: Zusammenarbeiten mit Eltern | 118 |
| 6.2.4 Kind- und Elternbild als pädagogisches Projekt und normative Projektion | 126 |
| 6.3 Der positive Blick | 129 |
| 6.3.1 Die Architektur des Blickes | 129 |
| 6.3.2 Der positive Blick auf Armut: Programmatische Imperative | 138 |
| 7 Beobachten und Dokumentieren | 147 |
| 7.1 Das Beobachtungs- und Dokumentationsverfahren erforschen | 148 |
| 7.1.1 Die Verfahrensschritte | 148 |
| 7.1.2 Dokumente und Instrumente | 153 |
| 7.1.3 Analyseheuristik | 155 |
| 7.2 Sehen und sagen | 156 |
| 7.2.1 Grammatiken des Schreibens und Deutens | 157 |
| 7.2.2 Beobachtetes aufschreiben: Als-ob-Schreiben | 160 |
| 7.2.3 Geschriebenes transformieren: Neu(-ein-)schreiben | 164 |
| 7.2.4 Die Grenzen des Sagbaren: Aussagemodalitäten | 167 |
| 7.2.5 Kaschieren | 169 |
| 7.2.6 (Un-)Sagbarkeiten | 174 |
| 7.3 Be-deuten und einpassen | 176 |
| 7.3.1 Be-deuten: Schemata als zentrale Referenzen | 176 |
| 7.3.2 Sich Austauschen: Instrumente als strukturierendes Element | 178 |
| 7.3.3 Auswerten: Das Kind einpassen | 184 |
| 7.3.4 Angebote planen: Re-artikulierbares | 189 |
| 7.4 Re-präsentieren und inszenieren | 193 |
| 7.4.1 Beobachtungsbögen: Das aktive Kind darstellen | 194 |
| 7.4.2 Angebotsdokumentationen: Bildungserfolg inszenieren | 196 |
| 7.4.3 Den Blick gegenüber den Eltern demonstrieren | 199 |
| 7.4.4 Repräsentationen als Anrufungsfiguren | 200 |
| 7.5 Institutionelle An-Erkennbarkeiten und kindliche Vulnerabilität | 201 |
| Ergebnisse Teil B: Der positive Blick auf Armut | 208 |
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| 8 Armut außerhalb der Organisation verorten | 209 |
| 8.1 Armut als etwas in die Organisation Mitgebrachtes | 209 |
| 8.1.1 Mitgebrachte Gegenstände und elterliche Erziehungspraktiken | 209 |
| 8.1.2 Mitgebrachte Gegenstände und kindliche Verhaltensweisen | 217 |
| 8.1.3 Armut als uneindeutiges Außerhalb | 222 |
| 8.2 Die Organisation als Gleichheitsort: Un_sichtbare Differenzen | 223 |
| 8.3 Differenzen „draußen“ lassen: Mitgebrachtes regulieren | 226 |
| 8.4 Differenzen „innen“ nicht herstellen: Gleichbehandlung und Nichtwissen | 228 |
| 9 Armutserfahrene Personen räumlich nicht besondern | 238 |
| 9.1 Die Organisation als beschämungsfreier Ort | 238 |
| 9.2 Angebote im Familienzentrum organisieren | 241 |
| 9.2.1 Angebote organisieren: Verfahren und Kriterien | 242 |
| 9.2.2 Räume (v)erschließen: Zugangsregulierungen | 250 |
| 9.2.3 Eltern positiv-blickend beteiligen: Deutungen und Umgangsweisen | 253 |
| 9.3 Unsagbarkeiten und Abwesenheiten als Effekte | 259 |
| 10 Eltern normieren und normalisieren | 264 |
| 10.1 Armut als Normverletzung und Anlass zum positiven Blick | 265 |
| 10.1.1 Armut als Normverletzung: Der Blick als Alternative | 265 |
| 10.1.2 Die Herstellung des Blickes: Adressierungen organisieren | 269 |
| 10.2 Normierungen und Grenzbearbeitungen | 273 |
| 10.2.1 Eltern-in-die-Norm-Sprechen | 274 |
| 10.2.2 Normen flexibilisieren: Kulturalisierungen und Veranderungen | 277 |
| 10.2.3 Grenzen verschieben als Inszenierung des positiven Blickes | 283 |
| 10.2.4 Verschleierungen und Silencing als Effekte | 286 |
| 11 Sich Armut rhetorisch entledigen | 289 |
| 11.1 Armut-irrelevant-Sprechen und Gleichheit-Sprechen | 289 |
| 11.2 Die Un_hintergehbarkeit der Normen | 291 |
| 12 Positive Rhetorik und die (Re-)Produktion von Ungleichheiten: Ein Fazit | 294 |
| 12.1 Armutskonstruktionen und feldspezifische Umgangsweisen | 294 |
| 12.2 Sprechen, Schweigen und Un_sichtbarkeiten als Effekte | 309 |
| 12.3 Thematisierungs- und Umgangsweisen von und mit Armut im Wandel | 311 |
| 12.4 Armuts- und klassismusreflexive Kindheitspädagogik: Ein Ausblick | 318 |
| Literatur | 324 |
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