| Frontmatter | 1 |
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| Heterogenität aus schulpraktischer Perspektive herausgegeben von Silvia Greiten, Marcel Veber, Patrick Gollub und Teresa Schkade | 3 |
| Titelei | 4 |
| Impressum | 5 |
| Inhaltsverzeichnis | 6 |
| Marcel Veber, Patrick Gollub, Silvia Greiten und Teresa Schkade: Einführung | 8 |
| Michael Schwager: Anmerkungen zur Professionalisierung des Unterrichts in Bezug auf Heterogenität und Inklusion – Ein Beitrag aus der Perspektive schulischer Praxis | 14 |
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| 1 Vorbemerkungen | 14 |
| 2 Zur Fachlichkeit der Sonderpädagogik | 17 |
| 3 Zum Bildungserfolg in Kontexten Gemeinsamen Lernens | 21 |
| 4 Schulpraktische Professionalisierung aus schulischer Perspektive | 24 |
| Marek Grummt und Marcel Veber: Inklusion | 24 |
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| 34 | 24 |
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| 1 Kontinuität der Popularität inklusionsbezogener Reflexion | 34 |
| 2 Ein Modell inklusionsbezogener Reflexivität | 36 |
| 3 Empirische Betrachtung: Inklusion, Reflexion und schulpraktische Professionalisierung | 40 |
| 4 Interdependenz von Selbstreflexivität, empathischer Reflexivität und systemischer Reflexivität | 46 |
| 5 Fazit: Reflexion zwischen De-Professionalisierung und Ko-Konstruktion | 48 |
| David Paulus, Patrick Gollub und Martin Rothland „Mir hat das wissenschaftliche Wissen hingegen sehr geholfen …“. (Inklusionsbezogene) Reflexionen von Praxissemester-Studierenden zum Theorie-Praxis-Verhältnis | 55 |
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| 1 Einleitung | 55 |
| 2 Das Theorie-Praxis-Verhältnis in der Lehrer*innenbildung | 57 |
| 3 Methodologie und Methodik | 59 |
| 4 Deskriptiv-analytische Befunde und (inklusionsbezogene) Rekonstruktionen: Das akademische Wissen wirkt und wird doch gebrochen | 61 |
| 5 Der Umgang mit dem Tod als „Verhaltensauffälligkeit“? | 64 |
| 6 Die Gefahr unreflektierter Technologiekonzepte – Impulse für die (inklusionssensible) Lehrer*innenbildung | 69 |
| Sebastian Ruin und Stefan Meier: Die handlungspraktische Aufladung pädagogischer Theorie. Eine sportpädagogische Perspektive auf die Verflechtung von Theorie und Praxis | 75 |
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| 1 Einführung | 75 |
| 2 Theorie, Praxis und Erfahrung im sportpädagogischen Diskurs | 78 |
| 3 Professionalisierung mit einer sportpädagogischen Brille betrachtet | 81 |
| 4 Besondere Dynamik in heterogenen Settings? | 84 |
| 5 Fazit | 88 |
| Toni Simon und Lena Schmitz: Wahrnehmen von und Umgehen mit Heterogenität in Schule und Unterricht – theoretische und empirische Perspektiven der Kohärenzförderung in der ersten Phase der Lehrkräftebildung | 96 |
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| 1 Einleitende Anmerkungen und Prämissen | 96 |
| 2 „Heterogenität“ als Containerbegriff und „Umgehen mit Heterogenität“ als vieldeutige Formel | 99 |
| 3 Abschließende Reflexionen zur Idee der Verzahnung im Rahmen einer heterogenitätssensiblen Lehrkräftebildung | 108 |
| Daniel Bertels: „…und die Expertise könnte halt fließen, wenn Experten da wären…“ Überzeugungen von Lehramtsstudierenden zu Rollen und Aufgaben von Akteur*innen in der Kooperation in inklusiven Kontexten nach schulischen Praxisphasen | 116 |
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| 1 Einleitung | 116 |
| 2 Kooperation in inklusiven Kontexten | 118 |
| 3 Professionalisierung (angehender) Lehrkräfte für Inklusion | 119 |
| 4 Überzeugungen von (angehenden) Lehrkräften zur Kooperation | 120 |
| 5 Überzeugungen von Lehramtsstudierenden zur Kooperation in inklusiven Kontexten – Einblicke in ein Forschungsprojekt | 121 |
| 6 Überzeugungen von Lehramtsstudierenden zu Rollen und Aufgaben von Akteur*innen in inklusiven Kontexten nach dem Absolvieren schulischer Praxisphasen | 123 |
| 7 Anregungen für die Lehramtsausbildung in Bezug auf das Themenfeld der Kooperation für inklusive Kontexte | 127 |
| Dirk Eikmeyer: Überzeugungen von ‚gutem‘ Mathematikunterricht in der Grundschule – Einblicke in eine empirische Untersuchung zur Professionalisierung von Studierenden während des Praxissemesters an der WWU Münster | 133 |
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| 1 Einführung | 133 |
| 2 Hauptteil | 135 |
| 3 Methode | 138 |
| 4 Ergebnisse | 141 |
| 5 Diskussion | 147 |
| Manuela Köninger und Silvia Greiten: (Wie) Werden Studierende im Kontext schulpraktischer Phasen auf Unterricht in heterogenen, inklusiven Lerngruppen vorbereitet und begleitet? Beschreibung eines Desiderates | 154 |
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| 1 Einführung | 154 |
| 2 Heterogenität als Bezugspunkt der Unterrichtsplanung und Unterrichtssituationen in schulpraktischen Phasen | 157 |
| 3 Praxisphasenbegleitung an Hochschulen | 161 |
| 4 Zum Forschungsstand: Studien zur Vorbereitung Studierender auf Unterricht in heterogenen, inklusiven Lerngruppen in schulpraktischen Phasen | 166 |
| 5 Zusammenfassung | 169 |
| Nils Fitting und Gabriele Hornung: Verwendung digitaler Lernhilfen als ein neuer Zugang zur Differenzierung im Unterricht. Wie nutzen Schüler*innen digitale Lernhilfen? | 173 |
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| 1 Einleitung | 173 |
| 2 Theoretischer Rahmen | 174 |
| 3 Methode | 179 |
| 4 Auswertung und Ergebnisse | 182 |
| 5 Fazit und Ausblick | 186 |
| Silvia Greiten, Maren Reichert und Susanne Eßer: Guter inklusiver (Fach-)Unterricht als Brückenschlag zwischen zentralen Entwicklungsbereichen und Bildungsstandards. Planungsmodelle zur Unterstützung professionellen Lehrkräftehandelns | 191 |
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| 1 Problemkontext | 191 |
| 2 Unterrichtsplanung – kompetenzorientiert und entwicklungsorientiert | 195 |
| 3 Fazit und Ausblick | 204 |
| Karin Bertills: Looking outside the box: Sweden | 212 |
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| Structured interview | 212 |
| Yannick Lémonie and Vincent Grosstephan: Looking Out of the Box and Beyond Boundaries: How Cultural-Historical Activity Theory can Inform and Support Inclusive Educational Practices | 220 |
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| 1 From Vygotsky’s definition of disability to boundary-crossing in dealing with inclusion | 222 |
| 2 The French situation: expectations and reality | 225 |
| 3 Collaborative inter-professional learning to promote inclusion in school: the possible contribution that formative intervention and the Change Laboratory methodology can make | 227 |
| 4 The heterogeneity and professionalization of teachers: overcoming categorization in managing heterogeneity | 232 |
| 5 Conclusion: inclusion as a lever for transforming schools | 234 |
| Chantell Gouws: Looking outside the box: South Africa | 238 |
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| Structured interview | 238 |
| Autor*innenverzeichnis | 246 |
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| Backmatter | 250 |
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