: Sandra Koch
: Der Kindergarten als Bildungs-Ort Subjekt- und machtanalytische Einsätze zur Pädagogik der frühen Kindheit
: Beltz Juventa
: 9783779955894
: Kindheitspädagogische Beiträge
: 1
: CHF 21.50
:
: Kindergarten- und Vorschulpädagogik
: German
: 215
: Wasserzeichen/DRM
: PC/MAC/eReader/Tablet
: PDF
Die bildungstheoretisch orientierte Studie nimmt die Selbstverständlichkeit der Rede von Kindertageseinrichtungen als Bildungs-Orte in den Blick. Damit steht auch die Übersetzung von Bildung für eine Pädagogik der frühen Kindheit, d. h. deren Lokalisierung vor Ort zur Diskussion. Im Rahmen einer subjekt- und machtanalytischen Untersuchung wird das veränderte Aufgabenprofil für frühpädagogische Fachkräfte problematisiert und entlang der Themenfelder Ernährung, Bindung, Sprache und Schlafbedürfnis wird die Institutionalisierung von Bildung in der Pädagogik der frühen Kindheit analysiert. Mit besonderer Aufmerksamkeit auf das Themenfeld frühkindliche Beobachtung wird auf diese Weise der Anspruch der Realisierung einer Bildungskindheit kritisch befragt.

Sandra Koch ist wissenschaftliche Mitarbeiterin am Institut für Erziehungswissenschaft, Abt. Allgemeine Erziehungswissenschaft der Universität Hildesheim.
Inhalt6
1 Einleitung – Zur Produktivität von Bildung10
1.1 Ausgangspunkte des Forschungsinteresses12
1.2 Forschungsanliegen und Struktur der Arbeit18
2 Der Kindergarten als Bildungs-Ort – Grundlegung des theoretisch-empirischen Einsatzes21
2.1 Diskursanalytische Prämissen, methodologischer und methodischer Zugang23
2.1.1 Anschluss an poststrukturalistische Diskursanalysen23
2.1.2 Macht und Subjektivierung im Horizont erziehungswissenschaft-licher Anerkennungs- und Autorisierungsforschung25
2.1.3 Aussageereignisse als diskursive Praxis und Sprache als performatives und machtvolles Geschehen27
2.1.4 Zur Gegenstandsorientierung und zum Theorie-Empirie-Verhältnis in erziehungswissenschaftlicher Diskursforschung30
2.1.5 Rhizom, Wucherungen und Brüche33
2.1.6 Materialauswahl für eine erziehungswissenschaftliche Diskurs-analyse zur Pädagogik der frühen Kindheit35
2.2 Zur Konstitution von Kindertageseinrichtungen als Bildungs-Orte38
2.2.1 Diskursive Verknüpfungen mit Bildung in der Pädagogik der frühen Kindheit38
2.2.2 Institutionalisierte Bildung – Zur Zurechnung und Identifizierung von Bildung am Bildungs-Ort Kindertageseinrichtung44
2.3 Kategoriale Bestimmungen von Bildung – Zwischen Programmatik und Politik49
2.3.1 Zu (Un-)Möglichkeiten von Bildung – Bildung im Horizont kategorialer Bestimmungen50
2.3.2 Bildung aus kulturwissenschaftlicher Sicht54
2.3.3 Zur Konzeptionierung und Programmatik von Bildung in der Pädagogik der frühen Kindheit – Bildung als Kompetenz und als subjektzentriertes Geschehen57
2.3.4 Zur politischen Dimension von Bildung65
2.3.5 Gelingen als Verheißung in der Pädagogik der frühen Kindheit71
3 Diskursive Verknüpfungen mit Bildung als Praktiken der Lebensführung – Zur Neufassung pädagogischer Aufgaben77
3.1 Diskursive Verknüpfung – Ernährung und Bildung79
3.1.1 Gesundheit als Bedingung von Bildung81
3.1.2 Essen als ästhetischer Erfahrungsraum von Bildung83
3.1.3 Ernährung als pädagogische Aufgabe in Institutionen der Kindertagesbetreuung85
3.2 Diskursive Verknüpfungen – Bindung, Sprache, Schlafbedürfnis und Bildung87
3.2.1 Wickelzeit ist Bildungszeit87
3.2.2 Erzählsituationen als Bildungsgelegenheiten90
3.2.3 Mittagsschlaf als Bildungsziel92
4 Raster der Beobachtung – Beobachtungsraster96
4.1 Beobachtung und Pädagogik97
4.1.1 Geschichte der Entwicklungsbeobachtung98
4.1.2 Verwissenschaftlichung von Kindern und Kindheit102
4.1.3 Entwicklungskindheit und Bildungskindheit – Verschiebungen im Beobachtungsregime?105
4.2 Panoptische Entwicklungen – Sichtbarkeit und Macht108
4.2.1 Das panoptische Schema als Theorieperspektive – Sichtbarkeit und Transparenz109
4.2.2 Verschiebung von Machttechniken und -beziehungen113
4.2.3 Institutionalisierte Disziplinarmacht in pädagogischen Feldern115
4.2.4 Empirische Einblicke – Bildung in Sichtbarkeitsregimen und als Wertschöpfung122
4.3 Zirkulierendes Beobachtungswissen126
4.3.1 Kindheit als Konstruktion – Zum Modus des Wissens über Kinder und Kindheit127
4.3.2 Theoriehorizont – Zur Macht der Inskription129
4.3.3 Empirische Einblicke – Widerstreitende Modi frühpädagogischen Beobachtungswissens und Grenzen der Technologie132
4.4 Zur Fremdheit des Anderen und zu Fragen der Alterität151
4.4.1 Theoriehorizont – Kindliche Fremdheit als doppelte Fremdheit152
4.4.2 Diskursive Praktiken der Beobachtung – Zwischen Aneignung und Enteignung157
4.5 Unruhig bleiben – Ein Zwischenfazit zu Wendungen gegen die Schließung pädagogischer Identifizierungen172
5 Zusammenfassung und Ausblick – Institutionalisierte Pädagogik der frühen Kindheit178
5.1 Der Kindergarten als Bildungs-Ort in veränderten Responsibilisierungsverhältnissen178
5.2 Pädagogik der frühen Kindheit in bildungs- und sorgetheoretischen Anschlüssen184
Literatur197
Danksagung215