| Frontmatter | 1 |
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| Titel | 1 |
| Impressum | 4 |
| Inhalt | 5 |
| Drei Perspektiven auf Chancenungleichheit – Überblick zum Band (Wolfgang Böttcher, Lilo Brockmann, Carmen Hack und Christina Luig) | 7 |
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| Überblick über die Beiträge des Bandes | 8 |
| Beiträge zu Bildungsorganisation | 9 |
| Beiträge zur Bildungsplanung | 10 |
| Beiträge zum Bildungsrecht | 10 |
| Abschließende Diskussion | 11 |
| Literatur | 12 |
| Data use for school improvement: achievement, equity and wellbeing (Kim Schildkamp) | 15 |
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| Introduction | 15 |
| 1. Goals for data use | 16 |
| 2. Data sources and sense-making | 17 |
| 3. Dialogic use of data | 18 |
| 4. A data team example | 19 |
| 5. Conclusion | 23 |
| References | 24 |
| Zwischen Anspruch und Wirklichkeit: Perspektiven und Herausforderungen beim Abbau sozialer Bildungsungleichheiten (Kai Maaz und Annabell Daniel) | 27 |
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| 1. Heranführung an die Thematik | 27 |
| 2. Was sind soziale Bildungsungleichheiten? | 28 |
| 2.1 Merkmale des Bildungserfolgs | 28 |
| 2.2 Merkmale der sozialen Herkunft | 29 |
| 3. Soziale Ungleichheiten in den verschiedenen Bildungsbereichen | 30 |
| 3.1 Frühe Kindheit und vorschulischer Bereich | 30 |
| 3.2 Grundschule | 32 |
| 3.3 Sekundarstufe I | 33 |
| 3.4 Allgemeinbildende Schulen der Sekundarstufe II | 35 |
| 3.5 Berufliche Ausbildung | 36 |
| 3.6 Hochschulbereich | 37 |
| 3.7 Weiterbildung | 38 |
| 4. Ursachen von Bildungsungleichheiten | 40 |
| 4.1 Bedingungen der Entstehung und Veränderung | 40 |
| 4.2 Primäre und sekundäre Herkunftseffekte | 41 |
| 5. Handlungsansätze zur Verminderung von Bildungsungleichheiten | 42 |
| Literatur | 45 |
| Chancenungleichheit und Bildungsorganisation (Matthias Forell und Gabriele Bellenberg) | 51 |
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| 1. Corona als Katalysator für Chancenungleichheit | 51 |
| 2. Dauerbrenner Chancenungleichheit in Deutschland | 52 |
| 3. Blick der Beiträge auf die Fragen von Bildungsorganisation und Chancengleichheit | 53 |
| Literatur | 55 |
| Schulen an herausfordernden Standorten – Herausforderung für wen? (Achim Elvert) | 59 |
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| Die Lehrkräfte | 60 |
| Die Schulleitung | 62 |
| Die Lernenden | 64 |
| Die Eltern | 66 |
| Die Universitäten und Zentren für schulische Lehrerausbildung | 67 |
| Die Schulträger | 67 |
| Die Schulaufsicht | 69 |
| Die Schulpolitik | 70 |
| Die Stadtgesellschaft | 71 |
| Die anderen Schulen | 72 |
| Fazit | 73 |
| Schulisches Handeln als Faktor von Bildungsgerechtigkeit. Eine Annäherung am Beispiel schulischer Strategien im Kontext von COVID-19 (Esther Dominique Klein) | 75 |
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| 1. Einleitung | 75 |
| 2. Distanzunterricht als Gefahr für die Bildungsgerechtigkeit? | 75 |
| 3. Die Bedeutung organisationaler Praxen für den Bildungserfolg der Schüler*innen | 76 |
| 3.1 Visionen und Entwicklungsziele als Motor schulischen Handelns | 77 |
| 3.2 Kapazitäten für eine strategische Planung und Umsetzung | 78 |
| 4. Organisationale Praxen im Kontext der COVID-19-Pandemie | 79 |
| 5. Fazit und Ausblick | 80 |
| Literatur | 81 |
| Schulen gestalten Qualität – Entwicklungsarbeit und Professionalisierung am Beispiel von Einzelschulen und Netzwerken (Silvia-Iris Beutel) | 83 |
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| Keine uniformierenden und fachbegrenzenden Förderkonzepte | 83 |
| Gute Schulen sind entwicklungsbereit in der Krise | 84 |
| Das Auswahlverfahren braucht die soziale pädagogische Situation | 85 |
| Ein neues Betriebssystem für Demokratie | 86 |
| Bildungsgerechtigkeit verlangt Bildungspolitik | 87 |
| Literatur | 89 |
| Symposium „Bildungsplanung und Bildungssteuerung“ – Ein paar Worte vorweg (Carmen Hack) | 93 |
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| Zu den Beiträgen | 94 |
| Literatur | 94 |
| Chancenungleichheit und Bildungsplanung (Nina Kolleck) | 95 |
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| Herausforderungen der Bildungsplanung bei der Bewältigung von Chancenungleichheiten | 95 |
| Bildungslandschaften: Bewältigung von Chancenungleichheiten? | 96 |
| Literatur | 101 |
| Bildungslandschaften mit kulturellem Profil – ein Weg zu mehr Chancengerechtigkeit? Oder eher Feigenblatt angesichts bildungspolitischer Fehlentwicklungen? (Ulrike Sommer) | 105 |
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| Bildungslandschaften – ein Weg zu mehr Bildungsgerechtigkeit und mehr Bildungsqualität? | 106 |
| Ernüchterung angesichts konzeptioneller Unschärfen … | 107 |
| … oder pragmatische Lernprozesse? | 108 |
| Kulturelle Bildung und lokale bzw. regionale Bildungslandschaften | 109 |
| Bildungslandschaften mit kulturellem Profil – das Beispiel der Stadt Oberhausen | 110 |
| Kulturelle Bildung und Corona | 113 |
| Fazit | 113 |
| Literatur | 115 |
