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Bedeutung von Familie und Schule für schulisches Wohlbefinden

:	Ramona Obermeier
:	Bedeutung von Familie und Schule für schulisches Wohlbefinden
:	Waxmann Verlag GmbH
:	9783830993957
:	1
:	CHF 28.10
:

:	Schulpädagogik, Didaktik, Methodik
:	German

:	290
:	kein Kopierschutz/DRM
:	PC/MAC/eReader/Tablet
:	PDF

Das Wohlbefinden von Kindern in der Schule ist eine zentrale Größe für die Lern- und Leistungsentwicklung, aber auch für die Persönlichkeitsentfaltung und Gesundheit. Daher stellt die Förderung des schulischen Wohlbefindens mittlerweile ein eigenständiges pädagogisches Ziel dar. Gerade in der Zeitspanne nach dem Übertritt an die Sekundarstufe, die als besonders sensible Periode angesehen wird, gilt es, Schüler*innen bei der Aufrechterhaltung oder Ausbildung eines möglichst hohen schulischen Wohlbefindens zu unterstützen. Hierbei kommt es neben einem positiven Schul- und Unterrichtsklima und hoher Unterrichtsqualität auch auf adaptive Unterstützung durch die Eltern an. Sowohl auf Ebene der Familie als auch auf Ebene der Schule können direkte und indirekte Effekte auf die verschiedenen Dimensionen des schulischen Wohlbefindens nachgewiesen werden. Der Einbezug beider Bereiche in die Analyse des schulischen Wohlbefindens und die Ableitung von Handlungsempfehlungen ist damit zwingend nötig.

	Frontmatter	1
	Titel	1
	Impressum	4
	Zusammenfassung	5
	Abstract	7
	Inhalt	9
	Einleitung	11
	1. Die Bedeutung des Wohlbefindens	13
	1.1 Der Einfluss des Wohlbefindens auf Lernen und Leisten	15
	1.2 Der Einfluss des Wohlbefindens auf die Gesundheit	19
	2. Darstellung von ‚Wohlbefinden‘	26
	2.1 Allgemeines Wohlbefinden	26
	2.1.1 Konzeptionen des allgemeinen Wohlbefindens	26
	2.1.1.1 Hedonistische Auffassung von Wohlbefinden	28
	2.1.1.2 Eudaimonische Auffassung von Wohlbefinden	30
	2.1.1.3 Aktuelles und habituelles Wohlbefinden	33
	2.1.2 Synthese bisheriger Definitionen und Determinanten	35
	2.1.3 Komponenten des Wohlbefindens	38
	2.1.3.1 Kognition	38
	2.1.3.2 Emotion	40
	2.1.4 Abgrenzung des Wohlbefindens zu ähnlichen Konstrukten	43
	2.1.5 Probleme bei der Erfassung des Wohlbefindens	46
	2.2 Schulisches Wohlbefinden von Jugendlichen	48
	2.2.1 Definition des schulischen Wohlbefindens	48
	2.2.2 Konzeption nach Hascher	50
	3. Genese des Wohlbefindens	55
	3.1 Voraussetzungen für die Entwicklung von Wohlbefinden	55
	3.2 Übergeordnete theoretische Modelle zur Spezifizierung von Determinationsbereichen und Determinanten	60
	3.2.1 Die Ökosystemische Theorie der menschlichen Entwicklung	60
	3.2.2 Selbstbestimmungstheorie	62
	3.2.2.1 Menschliche Bedürfnisse und Bedürfnisbefriedigung	62
	3.2.2.2 Motivation und Wohlbefinden	63
	3.3 Erklärungsmodelle der Entstehung von Wohlbefinden	67
	4. Determinanten des Wohlbefindens	71
	4.1 Individuelle Determinanten schulischen Wohlbefindens	73
	4.1.1 Objektive Variablen	74
	4.1.2 Subjektive Variablen	76
	4.1.2.1 Emotionen im Kontext Schule	76
	4.1.2.1.1 Entstehung von Lern- und Leistungsemotionen	77
	4.1.2.1.2 Wirkung von Lern- und Leistungsemotionen	79
	4.1.2.2 Selbstbezogene Kognitionen und Lernen	81
	4.1.2.3 Lernziele, Lernzielerreichung und Leistung	83
	4.2 Kontextuelle Determinanten schulischen Wohlbefindens	87
	4.2.1 Schule	89
	4.2.1.1 Die Institution Schule und ihre Funktionen	89
	4.2.1.1.1 Kritik an der Konzeption der Schule	91
	4.2.1.1.2 Schulqualität und Schulqualitätsforschung	92
	4.2.1.1.3 Kognitive und nichtkognitive Outcomes schulischer Wirksamkeit	95
	4.2.1.2 Schulumweltbezogene Determinanten	97
	4.2.1.3 Sozial-, Schul-, und Unterrichtsklima	99
	4.2.1.3.1 Unterrichtsbezogene Determinanten	101
	4.2.1.3.2 Soziale Interaktion und Beziehungen innerhalb der Schule	107
	4.2.1.3.2.1 Lehrer/-innen-Schüler/-innen-Interaktion	109
	4.2.1.3.2.2 Peer-Interaktion innerhalb der Schule