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Professionalisierung durch Forschen und Reflektieren im Praxissemester? Eine kritische Bilanz aus Sicht von Grundschullehramtsstudierenden

:	Katrin Glawe
:	Professionalisierung durch Forschen und Reflektieren im Praxissemester? Eine kritische Bilanz aus Sicht von Grundschullehramtsstudierenden
:	Waxmann Verlag GmbH
:	9783830994268
:	1
:	CHF 32.60
:

:	Grundschule
:	German

:	204
:	kein Kopierschutz/DRM
:	PC/MAC/eReader/Tablet
:	PDF

Seit der Einführung des Praxissemesters in Nordrhein-Westfalen gilt Forschendes Lernen als professionalisierendes Ausbildungselement in allen Lehramtsstudiengängen, welches sich jedoch hinsichtlich seiner Definition und Umsetzung als komplex und voraussetzungsreich erweist. Da bislang die innenperspektivische Erforschung ein Desiderat darstellt, zielt diese Studie darauf ab, nachhaltige Bedingungen sowie Chancen als auch Grenzen des Forschenden Lernens im Praxissemester aus der Sicht Studierender zu ergründen. Zwölf angehende Grundschullehrkräfte wurden mittels episodischer Leitfadeninterviews dazu befragt, inwiefern die je spezifischen Rahmenbedingungen und Forschungsansätze, hierbei vor allem das Forschen mit Kindern, substantielle Beiträge zum Aufbau einer forschend-reflexiven Haltung leisten können. Die Ergebnisse zeigen, dass das Bewertungssystem, die Drittwirksamkeit, die Betreuungssituation sowie das Forschen mit Schüler*innen entscheidende Einflussgrößen in der Bilanzierung der Forschungs- und Lernerfahrung darstellen. Die in professionstheoretischer Rahmung durchgeführte inhaltsanalytische Auswertung belegt, dass die prozessorientierte Vorbereitung, Begleitung und Reflexion der studentischen Forschungsprojekte sowie die Verständigung über die Inhalte und Ziele Forschenden Lernens die Feststellung eines erkennbaren Nutzens dieses Ausbildungsbausteins und somit die beabsichtige professionelle Haltung der Studierenden beeinflussen. Das Buch richtet sich an Dozierende der ersten und zweiten Ausbildungsphase in der Lehrer*innenbildung, Wissenschaftler*innen, deren Forschungsinteresse sich in den Bereichen Professionsforschung, Kindheitsforschung und Lehrer*innenbildungsforschung verorten lässt sowie an Praxisakteur*innen, die sich mit dem Konzept des Forschenden Lernens und den damit beabsichtigten Professionalisierungsprozesse , u.a. dem Aufbau von (Selbst-)Reflexivität, befassen.

	Frontmatter	1
	Titel	1
	Impressum	4
	Inhalt	7
	1.Einleitung	11
	1.1Ziele	13
	1.2Aufbau	15
	Literatur	184
	Tabellenverzeichnis	203
	Abbildungsverzeichnis	204
	2.Der Professionalisierungsdiskurs	17
	2.1Professionstheoretische Perspektiven	18
	2.1.1Der strukturtheoretische Ansatz	19
	2.1.2Der kompetenzorientierte Ansatz	21
	2.1.3Der berufsbiographische Ansatz	22
	2.2Reflexionsfähigkeit als Qualifikationsziel	23
	2.3Reflexionsprozesse	26
	2.3.1Aktuelle Modelle und Konzepte des ‚reflective teaching‘	30
	2.3.1.1Ebenen und Formen der Reflexion nach Wyss	30
	2.3.1.2Das Reflexionsmodell von Graham Gibbs	32
	2.3.1.3Das Rahmenmodell von Aeppli und Lötscher	33
	2.3.2Reflexion und Forschendes Lernen	36
	3.Forschendes Lernen	38
	3.1Dispositionen Forschenden Lernens	39
	3.2Forschendes Lernens nach Bologna	40
	3.2.1Hochschultheoretische Begründungslinien Forschenden Lernens	40
	3.2.1.1Bildungstheoretische Begründung	41
	3.2.1.2Lerntheoretische Begründung	41
	3.2.1.3Professionstheoretische Begründung	42
	3.3Hochschuldidaktische Realisierung	43
	3.3.1Studentische Teilhabe im Kontext Forschenden Lernens	47
	3.3.2Implementation Forschenden Lernens im Lehramtsstudium	49
	3.3.3Forschendes Lernen im Praxissemester	51
	3.3.4Anforderungen an das Praxissemester	55
	3.4Empirischer Forschungsstand	58
	4.Konkretisierung des theoretischen Bezugsrahmens	68
	5.Kontextuelle Rahmung der vorliegenden Studie	71
	5.1Das Praxissemester in Nordrhein-Westfalen	71
	5.1.1Ziele des Praxissemesters in NRW	71
	5.1.2Lernorte im Praxissemester NRW	73
	5.1.2.1Lernort Universität	73
	5.1.2.2Lernort Schule und ZfsL	74
	5.1.3Kooperation von Universität, Schule und ZfsL	74
	5.2Das Praxissemester im Grundschullehramt der Universität Paderborn	75
	5.2.1Ziele	75
	5.2.2Verortung, Beurteilung und Kernthemen	75
	5.2.3Das Begleitforschungsseminar	78
	5.2.4Verortung der Studienprojekte	80
	5.2.5Verortung der Studienprojekte	81
	5.2.6Forschen über Kinder	84
	5.3Präzisierung der zentralen Forschungsfragen	85
	5.4Verortung der Studie	86
	5.5Stichprobe	88
	5.6Erhebungsmethode	89
	5.6.1Das episodische Leitfadeninterview	90
	5.6.2Das SPSS-Prinzip bei der Leitfadenerstellung	93
	5.6.3Interviewleitfaden	95
	5.7Durchführung	98
	5.8Transkription und Forschungsethik	99
	6.Auswertungsverfahren	102
	6.1Begründung der Auswahl	103
	6.2Konkrete Umsetzung des Verfahrens	103
	6.3Prinzipien qualitativer Forschung	109
	7. Ergebnisdarstellung Forschendes Lernen	115
	7.1Forschendes Lernen im Praxissemester	115
	7.1.1Vorerfahrungen	115
	7.1.2Forschungsinteresse	117
	7.1.3Forschungsparadigma	120
	7.1.4Erstellen des Forschungsinstrumentes und Durchführung	124
	7.1.5Auswertung	128
	7.1.6Erkenntnisse	129
	7.1.7Persönliche Relevanz der Erkenntnisse	131
	7.1.8Relevanz der Erkenntnisse für die Praxis	134
	7.2Die Rolle der Schule beim Forschenden Lernen	135
	7.3Die Rolle der Universität beim Forschenden Lernen	137
	7.3.1Das Begleitforschungsseminar	137
	7.3.2Unterstützung und Beratung	139
	7.4Die Benotung der Forschungsberichte	142
	7.5Bilanzierung	143
	7.5.1Nachteile	143
	7.5.2Vorteile	146
	7.6Forschen im weiteren Studium	149
	7.6.1Lehrveranstaltungen	149
	7.6.2Masterarbeit	150
	8.Ergebnisdarstellung Forschen über Kinder	151
	8.1Potentiale auf Seiten der Studierenden	151
	8.2Potentiale auf Seiten der Kinder	153
	8.3Forschen über Kinder – Potential einer beidseitigen Bereicherung	155
	9.Ergebnisdarstellung Forschen im Beruf	159
	9.1Ablehnung	159
	9.2Nutzen von Forschung	160
	9.3Reflexive Haltung	163
	10.Zusammenfassung zentraler Ergebnisse	167
	11.Fazit und Ausblick	180
	Backmatter	184
	Literatur	184
	Tabellenverzeichnis	203
	Abbildungsverzeichnis	204