| Frontmatter | 1 |
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| Beiträge zur historischen und systematischen Schulbuch- und Bildungsmedienforschung | 3 |
| Titelei | 4 |
| Impressum | 5 |
| Inhaltsverzeichnis | 6 |
| Eva Matthes, Stefan T. Siegel und Thomas Heiland: Einleitung | 8 |
| Carl-Christian Fey Erklärvideos – eine Einführung zu Forschungsstand, Verbreitung, Herausforderungen | 16 |
| 1 Einleitung | 16 |
| 2 Erklärvideos in Forschung und Wissenschaft | 20 |
| 3 Schluss | 28 |
| Stefan T. Siegel, Sebastian Streitberger und Thomas Heiland: MrWissen2go, simpleclub und Co. auf dem Prüfstand: Eine explorative Analyse von ausgewählten Anbietenden schulbezogener Erklärvideos auf YouTube | 32 |
| 1 Einleitung | 32 |
| 2 Schulbezogene Erklärvideos auf YouTube | 33 |
| 3 Analyse der YouTube-Erklärvideokanäle | 35 |
| 4 Zentrale Ergebnisse | 38 |
| 5 Diskussion und Ausblick | 45 |
| Eva Matthes und Hannah Rabea Lachner: Sexismus in Erklärvideos von simpleclub | 51 |
| 1 Einleitung | 51 |
| 2 Der Anbieter simpleclub | 52 |
| 3 Kriterien für eine gendersensible Bildungsmediengestaltung | 54 |
| 4 Methodisches Vorgehen | 57 |
| 5 Darstellung und Interpretation der Analyseergebnisse | 58 |
| 6 Ausblick | 68 |
| Thomas Heiland: Audiovisuelle Medien in bayerischen Lehrplänen | 71 |
| 1 Einleitung | 71 |
| 2 Historischer Überblick: Entwicklung der audiovisuellen Medien | 72 |
| 3 Analyseverfahren | 72 |
| 4 Audiovisuelle Medien in historischen Lehrplänen | 73 |
| 5 Lernen mit audio-visuellen Medien – Überblick und Bestandsaufnahme in aktuellen bayerischen Lehrplänen | 74 |
| 6 Synthese und Fazit | 79 |
| Ana da Silva: „Und in ‚mathematisch‘ sieht der Satz des Pythagoras dann so aus…“ – Potentiale und Grenzen von Erklärvideos aus sprachbildender Sicht | 84 |
| 1 Erklären – einige theoretisch-analytische Grundannahmen | 84 |
| 2 Erklären und Sprachbildung in unterrichtlichen Lehr-Lern-Diskursen | 85 |
| 3 Erklären und Sprachbildung in Erklärvideos am Beispiel des „Satzes von Pythagoras“ | 86 |
| 4 Reflexion und Ausblick | 92 |
| Teresa Glaab und Klaus Maiwald: Erklärvideos und Deutschunterricht | 94 |
| 1 Einführung und Anliegen | 94 |
| 2 Erklärvideos für den Deutschunterricht – ein kurzer Marktüberblick | 95 |
| 3 Erklärvideos zu Aktiv/Passiv und zur Interpretation lyrischer Texte | 96 |
| 4 Fazit und Ausblick | 105 |
| Julia v. Dall‘Armi: Wie schreibt man eine Erörterung? Eine Untersuchung von Vermittlungsmodalitäten in Erklärvideos zum schriftlichen Argumentieren | 108 |
| 1 Einleitung | 108 |
| 2 Inhaltskriterien für die Vermittlung dialektischen Erörterns | 109 |
| 3 Vertextungsstrategien des Erklärens | 110 |
| 4 Mediendidaktische Qualitätskriterien von Erklärvideos | 111 |
| 5 Analyse ausgewählter Videos | 111 |
| 6 Fazit | 118 |
| Nicolas Uhl, Gabriele Puffer und Bernhard Hofmann: Instruktionsvideos für Liedbegleitung: Kriterien eines digitalen Angebots für Grundschullehrkräfte | 120 |
| 1 Einleitung | 120 |
| 2 Ausgangslage | 120 |
| 3 Instruktionsvideos für „Liedbegleitung” | 123 |
| 4 Diskussion | 127 |
| Karl Wollmann: Grundschüler*innen generieren Erklärvideos. Zur Entwicklung eines didaktischen Konzepts für den naturwissenschaftlichen Sachunterricht | 131 |
| 1 Relevanz von digitalen Medien im Sachunterricht der Grundschule | 131 |
| 2 Erklärvideos im Grundschulunterricht – Theoretische Potenziale von Erklärvideos im naturwissenschaftlichen Sachunterricht | 133 |
| 3 Studiendesign | 135 |
| 4 Erste Ergebnisse und vorläufige Implikationen für ein didaktisches Konzept des Einsatzes von Erklärvideos im Sachunterricht | 137 |
| 5 Zusammenfassung und Ausblick | 139 |
| Martin Weckerle und Thomas Heiland: Erklärvideos im Fach Mathematik – Qualitätsanalyse ausgewählter YouTube-Kanäle und Videos | 142 |
| 1 Einleitung | 142 |
| 2 Forschungsstand und bisherige Ergebnisse | 143 |
| 3 Beschreibung und Legitimation des Analyseverfahrens | 143 |
| 4 Darstellung des Fachgebietes Terme | 144 |
| 5 Auswahl der Erklärvideos | 144 |
| 6 Rastergestützte Analyse der Channels und der Videos | 145 |
| 7 Fazit und Ausblick | 155 |
| Olaf Krey und Thorid Rabe: Zu Risiken und Nebenwirkungen… oder Wo ist die Packungsbeilage? Eine Analyse von Erklärvideos zur Schulphysik | 157 |
| 1 Erklärvideos als (fachdidaktischer) Forschungsgegenstand | 157 |
| 2 „Machen wir doch einfach mal ein Beispiel dazu. (…) Und fertig is unsere Analyse.“ – Materialgrundlage und Schwerpunkt der Analyse | 158 |
| 3 Ergebnisse der Interpretation | 160 |
| 4 Diskussion und Ausblick | 166 |
| Susanne Popp: Geschichtsbezogene Erklärvideos – Überlegungen und Beobachtungen aus geschichtsdidaktischer Perspektive | 169 |
| 1 Einleitung | 169 |
| 2 Überlegungen zum Genre des geschichtsbezogenen Erklärvideos | 170 |
| 3 Hinweise zum geschichtsdidaktischen Forschungsstand | 173 |
| 4 Die Nutzung und Einschätzung von Erklärvideos durch (Lehramts-)Studierende des Faches Geschichte – erste Einblicke | 174 |
| 5 Ausblick | 177 |
| Stefan T. Siegel und Ines Hensch: Förderung der Professionalität im Umgang mit Bildungsmedien: Einblick in ein Seminar zur Analyse und Evaluation von Lehr-/Lernvideos für den Einsatz im Unterricht | 182 |
| 1 Bedeutung von Lehr-/Lernvideos in der universitären Lehrer*innenbildung | 182 |
| 2 Theoretische Grundlegungen der Seminarinhalte | 183 |
| 3 Gestaltungsmerkmale und mediendidaktische Umsetzung des Seminars | 185 |
| 4 Inhalte und Module des Seminars | 188 |
| 5 Reflexion und Ausblick | 191 |
| Ulrich Kerscher, Vincent Dusanek und Andreas Brunold: Die Produktion von Erklärvideos als handlungs- und kompetenzorientierte Makromethode der Politischen Bildung | 194 |
| 1 Einleitung | 194 |
| 2 Handlungs- und kompetenzorientierter Produktionsprozess | 195 |
| 3 Das Modell der Politikkompet
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