| Frontmatter | 1 |
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| Gymnasium – Bildung – Gesellschaft Herausgegeben von Susanne Lin-Klitzing, David Di Fuccia und Thomas Gaubein Zusammenarbeit mit dem Deutschen Philologenverband (DPhV) | 3 |
| Titelei | 4 |
| Impressum | 5 |
| Inhaltsverzeichnis | 6 |
| Susanne Lin-Klitzing, David Di Fuccia, Thomas Gaube: Vorwort der Herausgeber/in | 8 |
| Susanne Lin-Klitzing: Allgemeine und berufliche Bildung – Aufgaben und Funktionen des Gymnasiums im Rahmen beruflicher Orientierung: eine Einführung | 12 |
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| 1 Konzeption des Bandes und Position des Deutschen Philologenverbandes | 12 |
| 2 Gliederung des Bandes | 13 |
| Jürgen Oelkers: Allgemeine Bildung in Geschichte, Gegenwart und Zukunft | 30 |
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| 1 Die Notwendigkeit eines Fächerkanons | 30 |
| 2 Zugänge in der deutschen Bildungsgeschichte | 33 |
| 3 Expansion und Unterscheidung von der Berufsbildung | 37 |
| 4 Schulkritik und das Prinzip der Fachlichkeit | 40 |
| 5 Zukunft der Allgemeinbildung | 43 |
| Günter Kutscha: Berufliche Bildung in Geschichte, Gegenwart undZukunft | 50 |
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| 1 Vorbemerkungen | 50 |
| 2 Arbeit und Beruf – Berufliche Bildung aus historisch-berufssoziologischer Sicht | 51 |
| 3 Bildung und Beruf – Berufliche Bildung aus berufsbildungstheoretischer Sicht | 52 |
| 4 Berufliche Bildung unter institutionellen und berufsbildungspolitischen Aspekten | 56 |
| 5 Fazit: Berufliche Bildung als Wertekonzept und Berufsbildungsforschung aus mehrperspektivischer Sicht | 63 |
| Andreas Dörpinghaus: Zur Geschichte und Theorie der Allgemeinen Bildung. Entwicklungslinien des allgemeinbildenden Schulwesens und des Fächerkanons | 72 |
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| 1 Einleitung | 72 |
| 2 Diskursfelder Allgemeiner Bildung | 73 |
| 3 Allgemeine Bildung als Sinn für Sinn | 75 |
| 4 Erfahrungsfelder und Fächerkanon: Experience based learning | 78 |
| Nicole Naeve-Stoß: Zum Lernfeldkonzept im Beruflichen Schulwesen – Entwicklung der Lernfelder in Gegenwart und Zukunft | 81 |
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| 1 Problemstellung | 81 |
| 2 Das Lernfeldkonzept in den Handreichungen und den Rahmenlehrplänen der KMK für den berufsbezogenen Unterricht in der Berufsschule | 83 |
| 3 Konstitutive Elemente des Lernfeldkonzepts | 92 |
| 4 Gestaltungsfelder | 102 |
| Karin Büchter: Allgemeines und berufliches Gymnasium – Annäherung durch Berufsorientierung? | 110 |
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| 1 Einleitung | 110 |
| 2 Berufsorientierung als Auftrag allgemeiner gymnasialer Oberstufe | 110 |
| 3 Berufliches Gymnasium – ein „richtiges“ Gymnasium? | 113 |
| 4 Zwischen Wissenschafts- und Berufspropädeutik | 116 |
| 5 (Berufs-)Bildungspolitische Abschottung –(berufs-)bildungstheoretische Integration? | 118 |
| 6 Schluss | 123 |
| Kai Maaz: Das Abitur an allgemeinbildenden und beruflichen Gymnasien. Gleichwertig, aber nicht gleichartig | 128 |
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| 1 Einleitung | 128 |
| 2 Entwicklungen beim Erwerb der Allgemeinen Hochschulreife | 129 |
| 3 Wege zum Abitur im allgemeinbildenden und beruflichen Bildungswesen am Beispiel Baden-Württembergs | 135 |
| 4 Leistungen am Ende der Oberstufe an allgemeinbildenden und beruflichen Gymnasien | 138 |
| 5 Verwertung der Allgemeinen Hochschulreife | 141 |
| 6 Fazit | 143 |
| Jan-Hendrik Olbertz: Studien- versus Berufsorientierung am Gymnasium | 150 |
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| 1 Einführung | 150 |
| 2 Bildungsgangentscheidung | 151 |
| 3 Hochschulreife versus Ausbildungsreife | 153 |
| 4 Realschulbildung | 157 |
| 5 Das Hierarchie-Dilemma | 159 |
| 6 Studienabbruch als neuer Bildungsgang? | 160 |
| 7 Fazit | 162 |
| Friedrich Hubert Esser, Guido Kirst: Berufliche Orientierung an Gymnasien | 166 |
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| 1 Einleitung (F. H. Esser) | 166 |
| 2 Herausforderungen, Perspektiven, Forderungen und Leistungen im Zusammenhang der Organisation von Berufsorientierung an Gymnasien (G. Kirst) | 168 |
| 3 Was soll berufliche Orientierung leisten? | 173 |
| 4 Institutionelle Ebene | 177 |
| 5 Fazit | 188 |
| Katja Driesel-Lange, Ulrike Weyland: Studien- und Berufsorientierung als Aufgabe von allgemeinbildenden Schulen –Empirische Befunde zur beruflichen Entwicklung und ihrer institutionellen Begleitung | 194 |
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| 1 Einleitung | 194 |
| 2 Individuelle Entwicklungsprozesse im Übergang Schule – Beruf | 195 |
| 3 Interventionen zur Beruflichen Orientierung | 200 |
| 4 Perspektiven der Beruflichen Orientierung zur Förderung individueller Entwicklungsprozesse | 206 |
| 5 Fazit | 209 |
| Backmatter | 216 |
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| Rückumschlag | 218 |
