| Frontmatter | 1 |
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| Titelei | 4 |
| Impressum | 5 |
| Inhalt | 6 |
| Katharina Kunze, Dorthe Petersen, Gabriele Bellenberg, Melanie Fabel-Lamla, Jan-Hendrik Hinzke, Anna Moldenhauer, Lena Peukert, Christian Reintjes und Kathrin te PoelEditorial | 10 |
| Fabian Dietrich, Katharina Kunze und Lena Peukert: Halbierte Kollegialität und aushandlungsbedürftige Kooperation – Implikationen der organisationalen Ausformung von Schule für die Handlungskoordination pädagogischer Akteur*innen | 20 |
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| 1 Kooperation als Frage schulischer Organisation und/oder Professionalität | 20 |
| 2 Professionalität und Organisation als Institutionalisierungsformen innerschulischer Handlungskoordination | 22 |
| 3 Kooperation und halbierte Kollegialität an Schulen | 27 |
| 4 Halbierte Kollegialität und die Zuständigkeitsdiffusität der pädagogischen Berufsgruppen | 30 |
| 5 Resümee | 33 |
| Daniel Goldmann: Kollegen und Cliquen. Zur Polykontexturalität des Lehrer*innenzimmers | 38 |
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| 1 Kollegialität als organisationales oder professionelles Phänomen? | 38 |
| 2 Zur latenten Normativität des Diskurses um Kollegialität | 39 |
| 3 Kollegialität und Cliquen in der Organisation Schule | 41 |
| 4 Das Problem der doppelten Kompetenzzuschreibung | 44 |
| 5 Profession und Kollegialität als Hilfen | 46 |
| Melanie Fabel-Lamla, Alexandra Kollmeier, Ludger Krol und Rosa Reinisch: Autonomie in der multiprofessionellen Zusammenarbeit an Schulen. Perspektiven aus unterschiedlichen methodischen Forschungszugängen | 49 |
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| 1 Einleitung | 49 |
| 2 Autonomie in der multiprofessionellen Zusammenarbeit – eine professionstheoretische Annäherung | 50 |
| 3 Zugänge zur Erforschung professioneller Autonomie in der multiprofessionellen Zusammenarbeit | 52 |
| 4 Fazit | 67 |
| Pia Rother, Dorthe Petersen, Karina Meyer, Ariane S. Willems, Jennifer Buchna, Tillmann Koch und Christine Demmer: Nebeneinander, Miteinander, Gegeneinander?Methodologische Überlegungen zur Kooperation verschiedener Akteursgruppen im Handlungsfeld Schule | 72 |
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| 1 Einleitung | 72 |
| 2 Kooperation methodologisch fassen | 74 |
| 3 Schluss | 87 |
| Katja Kansteiner: Merkmale Professioneller Lerngemeinschaften in der Differenzierung | 92 |
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| 1 Einleitung | 92 |
| 2 Die Dimension der Ziele von PLGs | 94 |
| 3 Die Dimension der Prozesse von PLGs | 96 |
| 4 Die Dimension der Struktur von PLGs | 97 |
| 5 Fazit | 99 |
| Christopher Hempel: Entscheidungen treffen, Kollegialität sichern. Die spannungsreiche Zusammenarbeit von Lehrpersonen im Kontext fächerübergreifender Unterrichtsplanung | 106 |
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| 1 Zusammenarbeit als Voraussetzung fächerübergreifenden Unterrichts | 106 |
| 2 Orientierungsrahmen als Grundlage gemeinsamer Planungspraxis | 107 |
| 3 Ergebnisse der rekonstruktiven Analyse | 109 |
| 4 Zusammenarbeiten in der Spannung zwischen Differenz und Gemeinsamkeit | 114 |
| Nora Katenbrink: Unterrichtsentwicklung durch Kooperation? Eine organisationstheoretische Reflexion der Erwartungen an Kooperation | 117 |
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| 1 Problemstellung | 117 |
| 2 Das Forschungsprojekt „Schulen unter Druck“ | 120 |
| 3 Einblicke in Ergebnisse | 121 |
| 4 Fazit | 123 |
| Michael Stralla, Tobias Dohmen und Kathrin Racherbäumer: Führen unter Lehrer*innen: Koordination schulischer Entwicklungsanlässe durch Lehrpersonen mit Funktionsstellen | 126 |
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| 1 Einleitung | 126 |
| 2 Koordinieren und Führen in schulischen Entwicklungsanlässen | 127 |
| 3 Rekonstruktionen zur Schulentwicklung und der Frage des Führens | 132 |
| 4 Zusammenfassende Diskussion | 142 |
| Anna Moldenhauer und Anja Langer: Zum Zusammenspiel von Autorisierung und Ordnungsbildung im Sprechen über schulische Inklusion | 147 |
| 1 Einleitung | 147 |
| 2 Zum Verhältnis von performativem Sprechen, Autorisierung und Ordnungsbildung | 148 |
| 3 Empirische Erkundungen eines Sprechens über schulische Inklusion | 149 |
| 4 Zum Prozess des Sagbarwerdens und der Autorisierung als Koordinator*innen schulischer Inklusion | 154 |
| 5 Fazit – Sprechen über schulische Inklusion als Ordnungsbildung | 156 |
| Ann-Kathrin Arndt: Vielschichtigkeit der Aushandlungsprozesse in einem Teamgespräch: Ergebnisse einer qualitativen Studie zur Kooperation von Regelschullehrkräften und Lehrkräften für Sonderpädagogik | 158 |
| 1 Einleitung | 158 |
| 2 Aushandlung als sensibilisierendes Konzept | 159 |
| 3 Forschungszugang | 160 |
| 4 Zur Vielschichtigkeit der Aushandlungsprozesse in einem Teamgespräch | 161 |
| 5 Diskussion | 165 |
| Daniel Rohde: Zur Herstellung von Multiprofessionalität in schulischen Alltagssituationen –Ethnografische Spurensuche in einer Grundschule mit offenem Ganztagsangebot | 169 |
| 1 Problemaufriss, Fragestellung und methodisch-methodologisches Vorgehen | 169 |
| Fallbeispiel I – „Steuerungsbeirat Schulsozialarbeit“ | 170 |
| Fallbeispiel II – „Sabine, kannst du mal eben?“ | 176 |
| Fazit | 176 |
| 179 | 176 |
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| Kathrin te Poel: (Selbst-)Adressierungen von Schulsozialarbeit im multiprofessionell besetzten Unterricht. Professionstheoretische Perspektiven auf (de-)professionalisierende Konsequenzen | 180 |
| 1 Schulsozialarbeit in der inklusiven Schule | 180 |
| 2 Fallrekonstruktion: Schulsozialarbeit im multiprofessionell besetzten Unterricht | 182 |
| 3 Schulsozialarbeit zwischen Unterrichtsverantwortung und (De-)Professionalität?Professionstheoretische Perspektivierungen | 186 |
| Nina Blasse, Jürgen Budde, Christine Demmer, Julia Gasterstädt, Martin Heinrich, Anika Lübeck, Georg Rißler, Albrecht Rohrmann, Alica Strecker und Michael Urban: Lehrpersonen und Schulbegleitungen als multiprofessionelle Teams in der ‚inklusiven‘ Schule –Zwischen Transformation und Stabilisierung | 190 |
| 1 Multiprofessionelle Teams zwischen Inklusion und Exklusion | 190 |
