| Deckblatt | 1 |
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| Titelseite | 4 |
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| Impressum | 5 |
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| Geleitwort | 6 |
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| Inhalt | 8 |
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| 1 Einleitung | 10 |
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| 2 Wer will Lehrkraft werden und warum? | 13 |
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| 2.1 Kognitive Voraussetzungen zu Studienbeginn und ihr Einfluss auf Testergebnisse und Abschlussnoten | 13 |
| 2.2 Interessen und Berufswahlmotive von Lehramtsstudierenden allgemein und fachspezifisch | 16 |
| 2.3 Zum Einfluss von Persönlichkeitsmerkmalenauf die Wahl eines Lehramtsstudiums,auf berufliches Befinden und auf den Erfolgvon Lehrkräften | 19 |
| 3 Was Lehrkräfte wissen und können sollen: Vorgaben der KMK | 23 |
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| 4 Lehrerprofessionalität: Zum strukturtheoretischen Ansatz | 27 |
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| 4.1 Die Lehrer-Schüler-Beziehung in der Perspektive Ulrich Oevermanns | 27 |
| 4.2 Weiterentwicklungen des Oevermann schen Ansatzes | 29 |
| 4.3 Methodisch-Methodologisches: Objektive Hermeneutik | 36 |
| 5 Weitere qualitative, rekonstruktive Ansätze | 42 |
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| 6 Eine Kontroverse | 50 |
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| 7 Dimensionen der Qualität von Unterricht aus primär quantitativer Perspektive | 55 |
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| 8 Lehrerprofessionalität: ein kompetenztheoretischer Ansatz | 62 |
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| 8.1 Ein Modell professioneller Kompetenz | 62 |
| 8.2 Überzeugungen, Motivation und Selbstregulation | 64 |
| 8.3 Zum Wissen von Lehrkräften | 72 |
| 8.4 Fachliches und fachdidaktisches Wissen: Mathematik | 75 |
| 8.5 Fachliches und fachdidaktisches Wissen: Deutsch | 81 |
| 8.6 Pädagogisch-psychologisches Wissen | 90 |
| 8.7 Kompetenzen »kontextualisiert«, »situationsbezogen« erfasst: Vignettentests | 99 |
| 9 Lerngelegenheiten im Studium und Referendariat und ihr Einfluss auf Wissen und die Fähigkeit, Unterricht zu planen | 107 |
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| 10 Markante Übergänge: Referendariat und Berufseinstieg | 113 |
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| 11 Entwicklung im Beruf und Lehrerfortbildung | 118 |
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| 12 Ausblick | 126 |
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| Literatur | 132 |
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| Stichwortverzeichnis | 142 |
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