| Inhaltsverzeichnis | 6 |
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| Teil I Einleitung | 8 |
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| Didaktische Potenzialequalitativer Forschung in derkindheitspädagogischen Lehre | 9 |
| Eine Einleitung | 9 |
| 1. Erwartungen an die Akademisierung der Kindheitspädagogik | 9 |
| 2. Didaktik der Hochschule | 10 |
| 3. Forschendes bzw. forschungsorientiertes Lernen | 12 |
| 4. Zum Aufbau und zu den Beiträgen des Bandes | 14 |
| Literatur | 16 |
| Teil II Theoretische Grundlagen | 18 |
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| Habitus und Forschendes Lernen imStudium der Kindheitspädagogik | 19 |
| Überlegungen zu einer habitustheoretischen Didaktik | 19 |
| Einleitung | 19 |
| 1. Kindheitspädagogische Zugänge zum ForschendenHabitus | 20 |
| 2. Herausforderungen und theoretische Leerstellendes Forschenden Habitus | 24 |
| 3. Überlegungen zu einer habitustheoretisch begründetenDidaktik des Forschenden Lernens | 39 |
| 4. Fazit – Voraussetzungen eines professionellenberuflich-habituellen Profils schaffen als hinreichendesZiel des Studiums | 50 |
| Literatur | 52 |
| Differenz als grundlegender BezugspunktForschenden Lernens | 57 |
| Einleitung | 57 |
| 1. Begriffliche und theoretische Konzeptualisierungenvon Differenz | 59 |
| 2. Professionalisierungspotenziale qualitativer Forschungim Kontext von Differenz und Ungleichheit | 61 |
| 3. Ausblick: methodologische Herausforderungendifferenzinteressierten Forschenden Lernens | 65 |
| Literatur | 68 |
| Teil III Methodische Zugänge und Methoden | 72 |
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| Biografieforschung als reflexiveSelbstvergewisserung | 73 |
| Eine didaktische Perspektive auf die Verbindungvon Biografieforschung und Professionalisierung | 73 |
| Einleitung | 73 |
| 1. Biografie als Gegenstand der Biografieforschung | 74 |
| 2. Einführung in die Biografieforschung | 77 |
| 3. Bedeutung des Forschungsfeldes für die Entwicklungberuflich-habitueller Profile: Anschlüsse für dieHochschullehre | 81 |
| 4. Didaktischer Transfer: Biografieforschung in derHochschullehre | 84 |
| 5. Resümee und Ausblick: Der Mehrwert einesbiografischen Fokus | 96 |
| Literatur | 98 |
| Anlage:Datenmaterial für die exemplarischeLehreinheit zur Biografieanalyse | 101 |
| Sich forschend Perspektivenvon Kindern nähern | 103 |
| Einleitung | 103 |
| 1. Perspektiven von Kindern und generationaleArrangements – Herausforderungen vonAkteur*innenschaft | 104 |
| 2. Einführung in die subjektorientierte Forschung mit Kindern | 107 |
| 3. Bedeutung des Forschungsfeldes für die Entwicklungeiner professionellen Haltung – Anschlüsse für dieHochschullehre | 113 |
| 4. Didaktischer Transfer – Forschende Zugängezu Perspektiven von Kindern | 116 |
| 5. Resümee und Ausblick: der Mehrwert für diepädagogische Praxis | 126 |
| Literatur | 127 |
| Anlage 1:Beispielmaterial für die fünfte Sitzung – Transkript aus einervideobasierten Kitabegehung | 130 |
| Anlage 2:Beispielmaterial für die fünfte Sitzung – Bewegungsprofil auseiner videobasierten Kitabegehung | 132 |
| Praktiken als Produzent*innenvon Wirklichkeit | 133 |
| Einleitung | 133 |
| 1. Soziale Wirklichkeit und qualitative Forschung – einesozialkonstruktivistische Perspektive auf Praktiken | 134 |
| 2. Bedeutungen von Praktiken alsWirklichkeitsproduzent*innen für die Entwicklung einerprofessionellen kindheitspädagogischen Haltung | 138 |
| 3. Methoden der Lehrgestaltung: Seminareinheiten zumThema (Selbst)Reflexion am Beispiel von Praktiken desdoing gender in einer Kindertageseinrichtung | 140 |
| 4. Ausblick über die Ausbildung hinaus:Der Mehrwert eines Fokus auf soziale Praktikenfür die eigene pädagogische Praxis | 155 |
| Literatur | 156 |
| Sozialstaatliche Rahmungenprofessionellen Handelns | 160 |
| Paradoxien forschend erkennen und reflexiv bearbeiten | 160 |
| Einleitung | 160 |
| 1. Gesetze als Kontext kindheitspädagogischen Handelns | 162 |
| 2. Inhaltsanalyse von Gesetzestexten | 164 |
| 3. Bedeutung der inhaltsanalytischen Herausarbeitung vonParadoxien aus Gesetzestexten für die Entwicklung einerprofessionellen Haltung | 168 |
| 4. Didaktischer Transfer – Inhaltsanalyse vonGesetzestexten in der Hochschullehre | 170 |
| 5. Fazit | 176 |
| Literatur | 178 |
| Teil IV Ausblick | 180 |
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| Ausblick: In Einsamkeit und Freiheit | 181 |
| Forschendes Lernen auf Distanz | 181 |
| 1. Forschung als einsame Tätigkeit | 181 |
| 2. Erkundungen als niedrigschwellige Formdes forschungsorientierten Lernens | 183 |
| 4. Präsentation von Forschungsergebnissen invirtuellen Kontexten | 184 |
| 5. Studentische Studiengruppen als Arbeitskontext | 185 |
| 6. Zentrale Bedeutung der Rückmeldung im digitalunterstützten Selbststudium | 185 |
| 7. Fazit | 186 |
| Literatur | 187 |
| Autor*innen | 188 |
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