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Individualisierung im Spannungsfeld von Instruktion und Konstruktion Kompetenzförderung durch spielbasiertes Lernen bei vier- bis achtjährigen Kindern

:	Alexandra Zaugg, Petra Chiavaro-Jörg, Thomas Dütsch, Lucia Amberg, Karin Fasseing Heim, Ruth Lehner, Christine Streit, Evelyne Wannack
:	Individualisierung im Spannungsfeld von Instruktion und Konstruktion Kompetenzförderung durch spielbasiertes Lernen bei vier- bis achtjährigen Kindern
:	Waxmann Verlag GmbH
:	9783830993308
:	1
:	CHF 29.90
:

:	Pädagogik
:	German

:	240
:	kein Kopierschutz/DRM
:	PC/MAC/eReader/Tablet
:	PDF

Das Individualisieren im Spannungsfeld von Instruktion und Konstruktion ist eine der grossen didaktischen Herausforderungen der Zukunft. Die Verbindung von konstruktiven und instruktiven Settings im Unterricht gilt heute als zentrales Element bei der Gestaltung von Spiel- und Lernumgebungen für Vier- bis Achtjährige. Doch in welchem Verhältnis stehen Instruktion und Konstruktion? Wie würdigen Pädagoginnen und Pädagogen die kindlichen Präkonzepte im ko-konstruktiven Dialog? Und wie können diese als Grundlage für einen weiterführenden Wissenserwerb dienen?
Diese Fragen standen im August 2019 im Zentrum einer Fachtagung der Arbeitsgruppe Bildung junger Kinder der Schweizerischen Gesellschaft für Lehrerinnen- und Lehrerbildung (SGL). Der Tagungsband verbindet Ergebnisse aus der Forschung mit Beträgen aus der Praxis und beweist, wie wegweisend die Debatte über das Verhältnis zwischen Instruktion und Konstruktion ist, wenn es um die künftige Gestaltung von Unterricht für vier- bis achtjährige Kinder geht.

	Frontmatter	1
	Titel	1
	Impressum	4
	Inhalt	5
	Individualisierung im Spannungsfeld von Instruktion und Konstruktion. Eine Einführung (Alexandra Zaugg, Petra Chiavaro-Jörg und Thomas Dütsch)	7
	Instruktion und Konstruktion. Reduktionistische Erziehungsvorstellungen oder Impulse für eine veränderte pädagogische Praxis? Eine erziehungswissenschaftliche Reflexion (Anke König)	15
	1. Einführung	15
	2. Historische Anknüpfungspunkte	17
	3. Verstehende Soziologie und relationale Pädagogik	19
	4. Empirische Befunde	22
	5. Verständnis früher Aneignungsprozesse	25
	6. Ausblick	29
	Literatur	30
	„Nein, das stimmt nicht, weil…“ Mathematisch argumentieren mit jungen Kindern: Wie soll das im Spannungsfeld von Instruktion und Konstruktion gehen? (Esther Brunner)	35
	1. Einleitung	36
	2. Bedeutung und Funktionen mathematischen Argumentierens	37
	3. Prozess frühen mathematischen Argumentierens	39
	4. Förderung frühen mathematischen Argumentierens	41
	5. Einblick in eine Pilotstudie zur Förderung mathematischen Argumentierens	44
	6. Fazit	46
	Literatur	47
	Spielen lehren an der Pädagogischen Hochschule. Überlegungen zum Aufbau spielpädagogischer Kompetenzen in der Ausbildung von Lehrpersonen der Eingangsstufe (Lucia Amberg und Luzia Bürgi)	51
	1. Einleitung	51
	2. Grundlagen	54
	2.1 Bedeutung des Spielens	54
	2.2 Spielverständnis im professionellen Kontext	55
	2.3 Spielpädagogische Prinzipien	57
	3. Aspekte spielpädagogischer Kompetenz	58
	3.1 Entwicklung der Spielformen verstehen	58
	3.2 Spieltätigkeiten analysieren	60
	3.3 Spielsituationen gestalten	62
	3.4 Spieltätigkeiten begleiten	64
	3.5 Gemeinsam geteiltes Denken anregen	67
	3.6 Spielprozesse dokumentieren	68
	4. Entwicklungsprojekt Spielschubladen	69
	5. Ausblick	71
	Literatur	72
	Wie Lehrpersonen Spielangebote gestalten – eine qualitative Untersuchung in Schaffhauser Kindergärten (Cornelia Rüdisüli)	77
	1. Einführung	77
	2. Ausgangslage	77
	3. Spieltheoretische Grundlagen	78
	4. Die Gestaltung von Angeboten für das spielbasierte Lernen	81
	4.1 Spielangebote – eine begriffliche Klärung	81
	4.2 Empirische Befunde zum Arrangement von Spielangeboten	82
	4.3 Empirische Befunde zur Angebotsstruktur von Spielangeboten	83
	4.3.1 Auswahl des Spielmaterials	84
	4.3.2 Die Auswirkung des Spielmaterials auf das Spiel der Kinder	84
	5. Forschungsvorhaben	86
	6. Methodisches Vorgehen	87
	6.1 Stichprobe	87
	6.2 Datenerhebung	88
	6.2.1 Interviewleitfaden	88
	6.3 Datenauswertung	89
	6.3.1 Textbasierte Auswertung	89
	6.3.2 Bildbasierte Auswertung	90
	7. Ergebnisse	91
	7.1 Arrangement	91
	7.1.1 Platzverhältnis und Rückzugsmöglichkeit	91
	7.1.2 Ausgestaltung	92
	7.1.3 Ordnung	93
	7.2 Angebotsstruktur	93
	7.2.1 Materialeigenschaften: ergebnisoffen, aussergewöhnlich, realitätsnah	93
	7.2.2 Materialauswahl: Abwechslung und Partizipation	95
	7.3 Charakterisierung des Spieles der Kinder	95
	7.3.1 Spielinhalt und Sozialform	96
	7.3.2 Spielverhalten	96
	7.4 Das pädagogische Handeln der Lehrperson	97
	7.4.1 Spieleinführung	97
	7.4.2 Spielbegleitung	97
	7.4.3 Classroom Management	98
	7.4.4 Spielreflexion	98
	8. Diskussion und Ausblick	99
	8.1 Arrangement	99
	8.2 Angebotsstruktur	100
	8.3 Charakterisierung des Spiels	101
	8.4 Das pädagogische Handeln der Lehrperson	101
	8.5 Zusammenfassung und Ausblick	102
	Literatur	103
	Das 8-Schritt-Modell zur Kompetenzorientierung nach Lieger und Bühlmann. Das Spiel als verbindendes Element im Zyklus 1 des Lehrplan 21 (v)	109
	1. Einleitung	109
	2. Theoretischer Hintergrund zum 8-Schritt-Modell	110
	3. Das 8-Schritt-Modell zur Kompetenzorientierung	113
	4. Produkte	121
	5. Fazit	122
	Literatur	123
	Interdisziplinäre Quartalsplanung im Zyklus 1 – ein Entwicklungsprojekt im Spannungsfeld von Instruktion und Konstruktion (Karin Fasseing Heim und Barbara Weiss-Hanselmann)	127
	1. Einleitung	127
	2. Instruktion, Konstruktion, Ko-Konstruktion?	129
	3. Mittelfristige Zielsetzungen für den Kompetenzaufbau der Kinder	132
	4. Das Entwicklungsprojekt „Interdisziplinäre Quartalsplanung im Zyklus 1“	133
	5. Das dynamische Planungsmodell	134
	5.1 Bedingungsfelder des Planungsmodells	135
	5.2 Entscheidungsfelder des Planungsmodells	140
	5.3 Gestaltungsfelder des Planungsmodells	143
	5.4 Ausblick Wochenplanung	146
	6. Fazit	146
	Literatur	147
	Die individuell gestaltete Freispielbegleitung mittels „Sustained Shared Thinking“ und „Scaffolding“. Ein Vergleich der Interaktionsgestaltung bei verschiedenen Spielformen (Susanne Bosshart)	151
	1. Theoretische Grundlagen	152
	1.