| Frontmatter | 1 |
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| Titel | 1 |
| Impressum | 4 |
| Danksagung | 5 |
| Inhalt | 7 |
| Abbildungsverzeichnis | 11 |
| Tabellenverzeichnis | 12 |
| 1 Einleitung | 15 |
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| 2 Lehrerkognitionen: eine Annäherung | 18 |
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| 2.1 Subjektive Theorien als handlungsleitende Kognitionen | 19 |
| 2.2 Subjektive Theorien versus Wissen | 23 |
| 2.3 Subjektive Theorien versus Überzeugungen | 27 |
| 2.4 Zusammenfassung und Fazit | 30 |
| 3 Das theoretische Modell von Lehrerkognitionen | 34 |
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| 3.1 Individuelle fachbezogene Theorien als eine Organisationsform von handlungsleitenden Kognitionen | 36 |
| 3.2 Wissen als Bestandteil von handlungsleitenden Kognitionen | 37 |
| 3.2.1 Wissenschaftliches Wissen vs. Erfahrungswissen, Überzeugungen und Einstellungen | 37 |
| 3.2.2 Inhaltsbereiche des Wissens | 39 |
| 3.3 Wissensinhalte vs. Wissensform: Versuch einer Systematisierung | 42 |
| 3.4 Zusammenfassung und Fazit | 44 |
| 4 Grammatik im Deutschunterricht | 47 |
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| 4.1 Didaktisch-methodische Ansätze | 48 |
| 4.1.1 Formaler Grammatikunterricht | 48 |
| 4.1.2 Situationsorientierter Grammatikunterricht | 49 |
| 4.1.3 Funktionaler Grammatikunterricht | 51 |
| 4.1.4 Integrierter Grammatikunterricht | 54 |
| 4.1.5 Textorientierter Grammatikunterricht | 56 |
| 4.1.6 Grammatik-Werkstatt | 58 |
| 4.2 Vom Grammatikunterricht zu Reflexion über Sprache | 59 |
| 4.3 Grammatik im aktuellen Diskurs: Grammatikunterricht und/oder Sprachreflexion? | 61 |
| 4.4 Grammatik in bildungspolitischen Vorgaben | 67 |
| 4.4.1 Die Nationalen Bildungsstandards | 67 |
| 4.4.2 Lehrplan Deutsch für die Sekundarstufe I des Landes Rheinland-Pfalz | 69 |
| 4.5 Grammatikthematisierung im Deutschunterricht: Ziele und Kompetenzen | 72 |
| 4.6 Zusammenfassung | 76 |
| 5 Mehrsprachigkeit im Deutschunterricht | 78 |
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| 5.1 Der Begriff ‚Mehrsprachigkeit‘ | 80 |
| 5.2 Umgang mit Mehrsprachigkeit im Deutschunterricht | 83 |
| 5.2.1 Mehrsprachigkeit und der Schwerpunkt Deutsch als Zweitsprache | 84 |
| 5.2.1.1 Grammatik und Deutsch als Zweitsprache | 85 |
| 5.2.1.2 DaZ-Förderung: ‚Focus-on-Form‘ und ‚Focus-on-FormS‘ | 93 |
| 5.2.1.3 DaZ-Förderung: ‚Focus-on-Meaning‘ | 96 |
| 5.2.1.4 DaZ-Förderung unter der Nutzung von Mehrsprachigkeit als Ressource zum sprachlichen Lernen | 102 |
| 5.2.2 Mehrsprachigkeit als Ressource im Rahmen eines integrativen Deutschunterrichts | 104 |
| 5.2.2.1 Sprachvergleich | 108 |
| 5.2.2.2 ‚Language-Awareness‘-Ansatz | 115 |
| 5.2.2.3 Vielsprachiger Deutschunterricht | 117 |
| 5.3 Zusammenfassung und Fazit | 122 |
| 6 Empirische Befunde zu Lehrerkognitionen zu Sprachthematisierung und zum Umgang mit Mehrsprachigkeit | 125 |
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| 6.1 Lehrerkognitionen hinsichtlich der Thematisierung von Grammatik im Deutschunterricht | 125 |
| 6.2 Lehrerkognitionen zum Umgang mit Mehrsprachigkeit | 136 |
| 6.3 Zusammenfassung der Befunde und Forschungsdesiderata | 144 |
| 7 Anlage empirischer Untersuchung | 149 |
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| 7.1 Zielsetzung und Fragestellung | 151 |
| 7.2 Untersuchungsdesign | 153 |
| 7.2.1 Datenerhebung | 155 |
| 7.2.1.1 Der Interviewleitfaden | 157 |
| 7.2.1.2 Stichprobe | 158 |
| 7.2.2 Datenauswertung | 161 |
| 7.2.2.1 Deskriptive Analyse von Kognitionsinhalten nach dem Verfahren der Qualitativen Inhaltsanalyse | 163 |
| 7.2.2.2 Strukturanalyse von Kognitionen der Lehrkräfte | 165 |
| 7.2.2.3 Extraktion von Einstellungen | 167 |
| 7.2.2.4 Untersuchung möglicher Zusammenhänge mittels statistischer Datenanalysen | 170 |
| 7.3 Gütekriterien | 171 |
| 8 Ergebnisdarstellung: Kognitionen zu Grammatikthematisierung | 173 |
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| 8.1 Inhaltliche Grundlegung des Unterrichtsbereichs ‚Reflexion über Sprache‘ | 174 |
| 8.2 Der Stellenwert von Grammatikbetrachtung im Rahmen des Deutschunterrichts | 178 |
| 8.2.1 Grammatik … „eine Randerscheinung“ | 178 |
| 8.2.2 Grammatikthematisierung … „ein notwendiges Übel“ | 180 |
| 8.2.3 Grammatik ist „ein wichtiger Part“ | 182 |
| 8.2.4 Grammatik „ist existentiell notwendig“ | 185 |
| 8.2.5 Kriterien der Stellenwertzuweisung in den Kognitionen der Lehrkräfte | 189 |
| 8.3 Grammatikbetrachtung: individuelle Zielsetzungen | 193 |
| 8.4 Einstellungen zu Grammatikbetrachtung | 206 |
| 8.5 Zusammenfassung | 214 |
| 9 Kognitionen zu Mehrsprachigkeit im Deutschunterricht | 216 |
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| 9.1 Mehrsprachigkeit: Überzeugungen der Lehrkräfte | 216 |
| 9.1.1 Individuelle Mehrsprachigkeit | 216 |
| 9.1.2 Kollektive Mehrsprachigkeit | 223 |
| 9.2 Individuelle Theorien zum Umgang mit Mehrsprachigkeit | 229 |
| 9.2.1 Theorie I: Keine Berücksichtigung nötig | 229 |
| 9.2.2 Theorie II: Berücksichtigung im Hinblick auf DaZ-Förderung | 230 |
| 9.2.3 Theorie III: DaZ-Förderung und Nutzung von Mehrsprachigkeit als Ressource | 232 |
| 9.2.4 Theorie IV: Mehrsprachigkeit als eine Ressource zur sprach-und kulturkontrastiven Reflexion | 241 |
| 9.3 Einstellungen zu Mehrsprachigkeit: eine Typologie | 243 |
| 9.3.1 Typus I: Defizitäre Deutschkompetenz und negativer Einfluss auf das Leistungsniveau der gesamten Klasse | 244 |
| 9.3.2 Typus II: Defizitäre Deutschkompetenz | 246 |
| 9.3.3 Typus III: Keine Relevanz | 246 |
| 9.3.4 Typus IV: Nutzbare Ressource | 247 |
| 9.3.5 Typus V: Wertzuschätzende Kompetenz und nutzbare Ressource | 249 |
| 9.4 Mehrsprachigkeit: Einstellungen und Handlungstendenzen | 250 |
| 9.5 Zusammenfassung | 252 |
| 10 Grammatikbetrachtung im Deutschunterricht unter der Bedingung von Mehrsprachigkeit | 256 |
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| 10.1 Kriterien guten Unterrichts | 257 |
| 10.1.1 Prozessorientiert | 258 |
| 10.1.2 Ergebnisorientiert | 262 |
| 10.2 Formen unterrichtlicher Grammatikthematisierung | 267 |
| 10.2.1 Grammatikunterricht | 267 |
| 10.2.1.1 Inhalte, Ziele, Ausgangspunkt | 268 |
| 10.2.1.2 Methodische Umsetzung | 273 |
| 10.2.1.3 Grammatikunterricht: Ansätze und Umsetzungsmerkmale | 286 |
| 10.2.2 Grammatikvermittlung | 289 |
| 10.2.3 Handlungsgebundene Reflexion über Grammatik | 293 |
| 10.3 Grammatikthematisierung und Mehrsprachigkeit: Methoden und Vorgehensweisen |
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