| Frontmatter | 1 |
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| Titel | 1 |
| Impressum | 4 |
| Inhalt | 5 |
| Grußwort des Rektors | 7 |
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| Einleitung der Herausgeber*innen | 9 |
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| Formale Bildung – Quadraturen des Kreises. Essayistische Anmerkungen zu Dialog und Widerstand (Peter Stöger) | 19 |
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| Abstract | 19 |
| 1 Scharnierungen | 19 |
| 2 Tönen, Bilden und Formalia | 20 |
| 2.1 Es tönt ... | 20 |
| 2.2. Formales Bilden – Tektoniken | 21 |
| 2.3 Das didaktische Dreieck und seine Foren | 22 |
| 3 Dialogpädagogik: Martin Buber, Paolo Freire | 24 |
| 3.1 Dialog | 24 |
| 3.2 Pädagogik der Unterdrückten | 25 |
| 3.3 Widerstehendes und eine Gretchenfrage | 25 |
| 4 Exkurs: Bildung und Corona | 27 |
| 5 Schlussbemerkung | 27 |
| Literatur | 28 |
| Vielfalt sichtbar halten in Wort und Bild (Ingrid Jehle, Pier Paolo Pasqualoni, Eva Salvador, Maria Schuchter, Sabine Schwarz, Ursula Schwarz, Gabriele Wopfner) | 31 |
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| Abstract | 31 |
| Einleitung | 31 |
| Bild*welten bilden (ab)? | 32 |
| Stereotype strukturieren Wahrnehmung | 33 |
| Blickregime organisieren Dominanzverhältnisse | 36 |
| Bild*ung bedingt Bewusstheit | 39 |
| Literatur | 40 |
| Inklusive Bildung aus christlicher Perspektive (Mirjam Hoffmann) | 43 |
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| Abstract | 43 |
| 1 Einleitung | 43 |
| 2 Inklusive Bildung in der christlichen Geschichte | 45 |
| 2.1 Comenius: Omnes, omnia, omnino | 45 |
| 2.2 Freire: Pädagogik der Unterdrückten | 46 |
| 2.3 Eiesland: Der behinderte Gott | 48 |
| 3 Gottebenbildlichkeit und Menschenrechte als Basis einer Inklusiven Bildung | 48 |
| 3.1 Gottebenbildlichkeit im Spiegel der Unvollkommenheit | 49 |
| 3.2 Inklusion als Menschenrecht | 50 |
| 4 Fazit | 52 |
| Literatur | 52 |
| Ethik statt Religion? Zur wechselseitigen Bezogenheit religiöser und säkularer Perspektiven in der ethischen Bildung (Petra Steinmair-Pösel) | 55 |
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| Abstract | 55 |
| 1 Prolegomena | 55 |
| 2 Gesellschaftliche Kontexte 1: Religion in der Krise? | 56 |
| 2.1 Bedeutet Säkularisierung das Ende der Religionen? | 56 |
| 2.2 Sind monotheistische Religionen per se intolerant? | 57 |
| 3 Gesellschaftliche Kontexte 2: Ethik – Werte und Moralvorstellungen in der Krise? | 59 |
| 3.1 Befinden wir uns in einer fundamentalen Wertekrise? | 59 |
| 3.2 Fehlt es an ethischer Bildung? | 60 |
| 4 Das notwendige Zueinander von Ethik und Religion | 61 |
| 4.1 Dichte und dünne Moral | 61 |
| 4.2 Komplementäre Lernprozesse, Dialog und Kooperation der Religionen und Weltanschauungen | 62 |
| 5 Conclusio | 63 |
| 5.1 Schule als einer der letzten Orte einer pluralistischen und säkularen Gesellschaft | 63 |
| 5.2 Fazit in drei Thesen | 64 |
| Literatur | 64 |
| Bildung und Beziehung. Plädoyer für eine Neurezeption des Beziehungsaspekts in Bildungsprozessen (Josef Walder) | 67 |
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| Abstract | 67 |
| Einleitung | 67 |
| 1 Zu den Begriffen | 68 |
| 2 Pädagogische Beziehung als Leitbegriff und seine Grenzen | 71 |
| 3 Beziehung als Grundlage von Bildung und pädagogischer Profession | 73 |
| 4 (Religions-)Pädagogisches Professionsbewusstsein und zeugnishafte Dimension | 76 |
| Literatur | 76 |
| Räumliche und zeitliche Dimensionen des Lernens. Überlegungen zur Ermöglichung von kritischem Lehrer*innenhandeln anhand bildungstheoretischer Auseinandersetzungen (Cornelia Zobl) | 79 |
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| Abstract | 79 |
| 1 Lehrer*innen sollen kritisch handeln | 79 |
| 2 Problematik: Vom schwierigen Verhältnis zwischen Bildungstheorie und Schulpraxis | 81 |
| 3 Eine Beobachtung – zwei Zugänge: Das Lernen in einer sich verändernden Bildungslandschaft | 82 |
| 4 Zusammenfassung und Conclusio | 87 |
| Literatur | 88 |
| Befähigung zur Partizipation als pädagogischer Auftrag im Professionsverständnis von Lehrkräften? (Katharina Fischer, Ute Vogl) | 91 |
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| Abstract | 91 |
| 1 Einleitende Gedanken | 91 |
| 2 Empirische Befunde | 92 |
| 3 Folgen der Nicht-Partizipation | 94 |
| 4 Inhaltliche Positionierung | 96 |
| 5 Über die vielen Spannungsfelder in der Lehrer*innenbildung | 97 |
| 6 Partizipation als ein mögliches Desiderat in der Lehrer*innenbildung | 98 |
| 7 Konsequenzen für die Ausbildung von partizipationsorientierten Lehrer*innen | 98 |
| Literatur | 102 |
| Lernaufgaben und deren Analysen in der Politischen Bildung. Eine desiderable Perspektive in der politikdidaktischen Forschung (Joachim Baumann) | 107 |
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| 1 Einführung in die Thematik | 107 |
| 2 Lernaufgaben und -analysen in der Politischen Bildung | 108 |
| 2.1 Merkmale kompetenzorientierter Lernaufgaben in der Politischen Bildung | 110 |
| 2.2 Forschungsstand und Desiderate zu Lernaufgabenanalysen in der Politischen Bildung | 112 |
| 2.3 Mögliche Kriterien für Lernaufgaben und -analysen in der Politischen Bildung | 114 |
| 3 Fazit | 115 |
| Literatur | 117 |
| Bildung als konkret-utopische Bewegung (Robert Schneider-Reisinger) | 121 |
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| Abstract | 121 |
| 1 Methodische Vorbemerkungen und Intention | 121 |
| 2 Bildung als Bewegung | 122 |
| 3 Das Bewegungsapriori: Bildsamkeit als konkret-utopisches Verhältnis | 124 |
| 4 „Möglichkeitssinn“ und praktische Vernunft in Bildungsbezügen | 125 |
| 5 Begrenzte Bewegungen und bewegte Grenzen: Bildungsräume als Grenzräume | 127 |
| Literatur | 128 |
| Herausfordernde Erfahrungsmomente in der Lehrer*innenausbildung als Entwicklungsaufgabe (Klaudia Zangerl) | 141 |
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| Abstract | 141 |
| 1 Einleitung | 141 |
| 2 Erkenntnisinteresse | 143 |
| 3 Forschungsdesign und methodisches Vorgehen | 144 |
| 4 Ergebnisse | 146 |
| 5 Diskussion der Ergebnisse und Ausblick | 149 |
| Literatur | 150 |
| Projekt Lehrer*innenbildung: Studentische Sichtweisen zu Lerngelegenheiten und -anforderungen in der neuen Primarstufenausbildung (Elisabeth Ostermann) | 133 |
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| Abstract | 133 |
| 1 Einleitung | 133 |
| 2 Methodisches Vorgehen | 135 |
| 3 Ergebnisse | 136 |
| 4 Diskussion und Fazit für die Ausbildung | 138 |
| 5 Conclusio | 139 |
| Literatur | 140 |
| Herausfordernde Erfahrungsmomente in der Lehrer*innenausbildung als Entwicklungsaufgabe (Klaudia Zangerl) | 141 |
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| Abstract | 141 |
| 1 Einleitung | 141 |
| 2 Erkenntnisinteresse | 143 |
| 3 Forschungsdesign und methodisches Vorgehen | 144 |
| 4 Ergebnisse | 146 |
| Vignettenarbeit in den Schulpraktischen Studien (Josef Vögele) | 153 |
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| Abstract | 153 |
| 1 Sensitive Responsivität im Lehr- und Lernverhältnis | 153 |
| 2 Forschungsmethodologische Orientierung: Vignettenforschung | 157 |
| 3 Ausbildungskontext | 157 |
| 4 Fazit und Ausblick | 159 |
| Wi(e)der Passungs- und
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