| Inhaltsverzeichnis | 6 |
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| Teil I Einleitung | 12 |
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| 1 Eine Schule für alle – 100 Jahre Grundschule – Mythen, Widersprüche, Gewissheiten | 13 |
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| Teil I Grundschule im historischen und gesellschaftlichen Wandel – Rahmungen | 19 |
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| 2 Die Geschichtsschreibung zur Grundschule – eine Mythenpflege? | 20 |
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| 1 Einführung | 20 |
| 2 Begriffsklärung und Dokumentenkorpus | 21 |
| 3 Das Gründungsversprechen der Grundschule – ein Mythos? | 23 |
| 4 Fazit | 30 |
| 3 (K)eine Schule für alle. Warum Grundschulen immer ungleicher werden | 34 |
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| 1 Einführung | 35 |
| 2 Soziale Kontexteffekte auf Lebenschancen | 35 |
| 3 Zunehmende soziale Spaltung | 37 |
| 4 Das Privatschulwesen. Symptom oder Förderer sozialer Spaltung? | 40 |
| 5 Hat die Bildungspolitik eine Antwort? | 42 |
| 6 Fazit | 43 |
| Teil I Grundschule als Institution: Historische Reflexionen und ihre Implikationen für die Grundschule heute | 46 |
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| 4 100 Jahre Grundschule in Deutschland – eine Schule für alle? | 47 |
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| 1 Einführung | 48 |
| 2 Perspektiven auf die Gruppierung von Schüler*innen | 48 |
| 3 Deutschunterricht im Kontext von Vielsprachigkeit | 50 |
| 4 Musikunterricht im Wandel – Historische Betrachtung | 52 |
| 5 Musikunterricht im Wandel – Aktuelle Betrachtungen | 54 |
| 6 Kommentar | 56 |
| 5 Professionelle und institutionelle Herkunft diagnostischer Verfahren am Schulanfang im diachronen Wandel | 60 |
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| 1 Einleitung | 61 |
| 2 Forschungsstand und Forschungsfrage | 61 |
| 3 Methode | 62 |
| 4 Ergebnisse | 62 |
| 5 Diskussion und Ausblick | 64 |
| 6 Jahrgangsmischung – ein Konzept der Vergangenheit und der Zukunft der Grundschule? | 67 |
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| 1 Historischer Rückblick | 67 |
| 2 Theoretische Grundlegung | 68 |
| 3 Forschungsleitende Fragestellung und Methodik | 69 |
| 4 Ergebnisse | 70 |
| 5 Diskussion und Fazit | 72 |
| 7 100 Jahre Hausaufgaben in der Grundschule: Mythen, Widersprüche, Gewissheiten | 74 |
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| 1 Einleitung | 74 |
| 2 Empirische Befunde zu Funktionen und Effekten von Hausaufgaben | 75 |
| 3 Prozessmodell zur Wirkungsweise von Hausaufgaben | 77 |
| 4 Studie zur Vergabe von Hausaufgaben | 78 |
| 8 Politische Bildung in der Grundschule. Historische Entwicklungen – empirische Desiderata – aktuelle Ergebnisse | 81 |
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| 1 Politische Bildung in der Grundschule: Entwicklungslinien | 81 |
| 2 Empirische Forschung und Kompetenzorientierung | 82 |
| 3 „PoWi-Kids“ – Forschungslinien und aktuelle Ergebnisse | 84 |
| 4 Fazit | 85 |
| 9 Erziehung als Aufgabe für die Grundschule? Dynamik und Diskurs eines kontroversen Konstrukts | 88 |
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| 1 Einführung | 89 |
| 2 Begriff und Forschungsstand | 89 |
| 3 Fragestellung und Methode | 90 |
| 4 Ergebnisse | 91 |
| 5 Diskussion und Perspektiven | 92 |
| 10 Didaktisch-methodische Ansätze im DDR-Heimatkundeunterricht | 94 |
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| 1 Kontext und Fragestellung | 94 |
| 2 Methodisches Vorgehen | 95 |
| 3 Fall B – Ergebnisse der Interpretation | 96 |
| 4 Vergleich mit dem Fall C – Ergebnisse | 98 |
| 5 Schlussbemerkung | 99 |
| Teil I Grundschule als Institution: Institutionelle Herausforderungen | 101 |
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| 11 Die Grundschule als Ort der Demokratie? Für alle? | 102 |
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| 1 Die Grundschule – (k)eine Schule für alle Kinder? | 102 |
| 2 Die Grundschule als Ort der Demokratie? | 104 |
| 3 Einstellungen angehender Grundschullehrkräfte zur De-Segregation und Schüler*innenpartizipation | 104 |
| 4 Fazit | 107 |
| 12 Die »Schule für alle« – Mythos oder Normalität für Grundschullehramtsstudierende in Praxisphasen? | 109 |
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| 1 Einführung – »Schule für alle« als Anspruch und Mythos | 109 |
| 2 Ideal der normalen Vielfalt vs. Normalität der Differenz? | 110 |
| 3 Rekonstruktion am empirischen Material | 111 |
| 4 Fazit | 113 |
| 13 Schulkind auf Probe. Übergangsgestaltung der Grundschule als performative Herstellung des ‚Schulkinds auf Probe‘ | 116 |
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| 1 Einführung | 116 |
| 2 Performativitätstheoretische Ausgangsüberlegungen: Akte der Anerkennung als pädagogische Praktiken | 117 |
| 3 Das Beobachtungsprotokoll | 118 |
| 4 Performative Akte der Anerkennung eines ‚Schulkinds auf Probe‘ | 119 |
| 5 Schluss | 122 |
| 14 Diszipliniert in die Schule? Schulische Ordnungen in der frühen Bildung | 123 |
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| 1 Prävention | 123 |
| 2 Das angepasste Kind | 124 |
| 3 Disziplinierung | 127 |
| 15 Mit Kindern den Übergang auf die weiterführende Schule reflektieren – Sichtweisen von Viertklässler*innen auf die selektiven Schulstrukturen | 130 |
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| 1 Einführung | 131 |
| 2 Grundproblematik: die Relevanz von Schulstrukturen | 131 |
| 3 Einblicke in eine qualitativ längsschnittliche Kinderbefragung | 132 |
| 16 Fachfremdheit zwischen Klassenlehrer*innenprinzip und Fachprinzip in der Grundschule | 136 |
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| 1 Ausgangspunkt | 137 |
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