| Michael Schratz, Angelika Paseka, Ilse Schrittesser (Hg.) Pädagogische Professionalität: quer denken – umdenken – neu denken | 4 |
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| Impressum | 5 |
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| Inhalt | 6 |
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| Vorwort | 8 |
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| Professionstheoretische Grundlagen und thematische Annäherung | 9 |
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| 1 Versuch einer handlungstheoretischen Fundierung | 9 |
| 2 Handlung und Struktur | 17 |
| 3 Das mehrperspektivische Konzept der fu?nf Domänen von Professionalität: Fu?nf Domänen als Bausteine einer professionellen Praxis | 25 |
| 4 Zu diesem Band | 39 |
| Professionalität und Professionalisierung von Lehrerinnen und Lehrern in internationaler Perspektive | 47 |
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| 1 Einleitung | 47 |
| 2 Nationale Initiativen zur (Qualitäts-)Entwicklung der Profession | 51 |
| 3 Professionsbezogene Ansätze aus der Zunft | 67 |
| 4 Globale Spieler im internationalen Kontext | 76 |
| 5 Resu?mee und Ausblick | 90 |
| Professionelle Kompetenzen: Systematische und empirische Annäherungen | 96 |
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| 1 Strukturkerne professionalisierten Handelns | 96 |
| 2 Professionen als kollektive Antwortversuche auf die Krisenhaftigkeit der Wirklichkeit | 100 |
| 3 Sonderfall Pädagogische Professionalität | 103 |
| 4 Die Unwegsamkeiten des Kompetenzbegriffs | 107 |
| 5 Möglichkeiten und Probleme eines evidenzbasierten Zugangs zu Kompetenzen | 113 |
| Transformationen – Bru?che – Entgrenzungen. Personal Mastery als Suchbewegung | 124 |
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| 1 Einleitung | 124 |
| 2 Ungewissheiten in der pädagogischen Arbeit und die ihnen zugrunde liegenden Strukturlogiken | 125 |
| 3 Anthony Giddens’ Theorie der Strukturierung am Beispiel von Personal Mastery | 132 |
| 4 Daten und Methoden der Rekonstruktion | 136 |
| 5 Orientierungsschemata in der professionellen Praxis | 140 |
| 6 Resu?mee: Personal Mastery als Suchbewegung und Entwicklungsaufgabe | 155 |
| Professionalisierung nach Pierre Bourdieu | 164 |
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| 1 Bourdieus Dekonstruktion des Begriffs Profession | 165 |
| 2 Professionalisierung und Autonomie | 167 |
| 3 Habitus | 171 |
| 4 Kompetenz | 173 |
| 5 Feldgestaltung | 179 |
| 6 Zusammenfassung | 181 |
| Bildung und pädagogische Professionalität: Vom Versuch, gleichzeitig u?ber einen weißen und schwarzen Schimmel zu sprechen | 188 |
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| 1 Einleitende Gedanken | 188 |
| 2 Antinomien pädagogischen Handelns | 189 |
| 3 Versuch einer Eingrenzung des Pädagogischen | 193 |
| 4 Pädagogisch denken – pädagogisch handeln? | 197 |
| 5 Neuralgischer Knoten: Pädagogik trifft auf Professionalität | 200 |
| 6 Reflexivität als „primus omnium“ pädagogischer Professionalität? | 205 |
| 7 Pädagogische Bildung zur Entfaltung pädagogischprofessioneller Urteilsfähigkeit | 208 |
| 8 Pädagogische Professionalität trifft EPIK | 210 |
| 9 Konsequenzen fu?r die Lehrerbildung und ein Resu?mee | 214 |
| Differenz und Professionalität: Vom prekären zum produktiven Umgang mit Differenz in Schule und Unterricht | 219 |
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| 1 Klärungen und Grenzziehungen | 224 |
| 2 ‚Anerkennung‘ als Voraussetzung des Produktiv-Machens von Differenz | 229 |
| 3 Professionalität als pädagogisches Ethos | 232 |
| 4 Lernproblematiken didaktisch denken | 237 |
| 5 Produktiver Umgang mit Differenz am Beispiel sprachlicher/kultureller Vielfalt | 240 |
| 6 Conclusio | 247 |
| „Es soll sich endlich hier was ändern! “Empirische Befunde zur Professionalität von Lehrerinnen und Lehrern aus der Sicht von Schu?lerinnen und Schu?lern | 254 |
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| 1 Einleitung | 254 |
| 2 Die fu?nf Domänen der Professionalität von Lehrerinnen und Lehrern | 255 |
| 3 Ziele und Fragestellungen | 257 |
| 4 Forschungsdesign | 258 |
| 5 Ergebnisse | 259 |
| 6 Resu?mee und Ausblick | 272 |
| 7 Fazit | 273 |
| Autorinnen und Autoren | 276 |
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