| Deckblatt | 1 |
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| Titelseite | 4 |
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| Impressum | 5 |
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| Inhalt | 8 |
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| Kapitel 1: Evaluation im Bund-Länder-Programm »Bildung durch Sprache und Schrift« | 14 |
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| Einleitung | 14 |
| 1 Evaluationskonzept des BiSS-Programms | 15 |
| 2 Strukturelle Ausgangslage der externen Evaluationsprojekte | 17 |
| 3 Thematische Schwerpunkte der zehn externen Evaluationsprojekte | 19 |
| 4 Besondere Herausforderungen für die Arbeit der Projekte und Konsequenzen für die Reichweite und Belastbarkeit der Ergebnisse | 22 |
| 5 Reflexion und Ausblick | 23 |
| Literatur | 26 |
| Teil I: Alltagsintegrierte sprachliche Bildung im Elementarbereich | 28 |
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| Kapitel 2: Alltagsintegrierte emotional-verhaltensbezogene und sprachlich-kognitive Unterstützung für Kinder unter drei Jahren in Kindertageseinrichtungen und ihre Bedingungsfaktoren: Das Evaluationsprojekt BiSS-E2 | 30 |
| 1 Theoretische Grundlagen | 31 |
| 2 Ziele | 34 |
| 3 Methode | 35 |
| 4 Ergebnisse | 38 |
| 5 Diskussion und Praxisimplikationen | 42 |
| 6 Zusammenfassung und Ausblick | 45 |
| Literatur | 45 |
| Kapitel 3: Umsetzung von Beobachtung, Dokumentation und Planung von sprachlicher Bildung im Kita-Alltag | 48 |
| Einleitung | 48 |
| 1 Theoretischer Rahmen, Forschungslage und Fragestellungen | 49 |
| 2 Methoden | 52 |
| 3 Ergebnisse | 56 |
| 4 Diskussion | 61 |
| Literatur | 64 |
| Kapitel 4: Kompetenzerwerb von pädagogischen Fachkräften in alltagsintegrierter Sprachförderung Analysen aus dem allE-Projekt | 67 |
| Einleitung | 67 |
| 1 Evaluation und Wirksamkeit von Weiterqualifizierungsmaßnahmen zur alltagsintegrierten Sprachförderung | 68 |
| 2 Das Evaluationsprojekt allE | 70 |
| 3 Stichprobe | 71 |
| 4 Erhebungsinstrumente | 73 |
| 5 Ergebnisse | 75 |
| 6 Diskussion | 78 |
| Literatur | 81 |
| Kapitel 5: Dimensionen der Sprachförderung am Übergang Kindergarten-Grundschule | 85 |
| Einleitung | 85 |
| 1 Theoretische Grundlagen, Forschungsstand und Fragestellung | 86 |
| 2 Methode | 88 |
| 3 Zentrale Ergebnisse | 92 |
| 4 Diskussion der Ergebnisse, Limitierungen der Studie und Implikationen für Wissenschaft und Praxis | 100 |
| Literatur | 102 |
| Teil II: Gezielte sprachliche Bildung in der Schule | 106 |
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| Kapitel 6: Eva-Prim: Evaluation von Sprachförderkompetenz und (bildungs)sprachlichen Leistungen von Schülerinnen und Schülern in Mathematik | 108 |
| Einleitung | 108 |
| 1 Sprache im Mathematikunterricht: Eine Herausforderung für Lehrkräfte | 109 |
| 2 Evaluationsdesign | 112 |
| 3 Ergebnisse | 120 |
| 4 Wirksamkeit von BiSS: Fazit und Diskussion | 127 |
| Literatur | 129 |
| Kapitel 7: Das Projekt »Förderung der Bildungssprache Deutsch in der Primarstufe: Evaluation, Optimierung | 129 |
| 132 | 129 |
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| 1 Konzept und Entwicklungsstand der Verbünde | 132 |
| 2 Evaluationsdesign und Fragestellungen | 134 |
| 3 Zentrale Ergebnisse | 135 |
| 4 Diskussion der Ergebnisse und Implikationen für Praxis und weitere Forschung | 145 |
| Literatur | 149 |
| Kapitel 8: Voraussetzungen und Herausforderungen schulischer Sprachbildung im Fachunterricht der Sekundarstufe I Evaluationsergebnisse | 151 |
| 1 Sprachbildung im Fachunterricht | 151 |
| 2 Konzept und Entwicklungsstand der Verbünde | 153 |
| 3 Ziele, Fragestellungen und Vorgehen der Evaluation | 155 |
| 4 Methoden | 156 |
| 5 Ergebnisse | 157 |
| 6 Zusammenfassung | 164 |
| 7 Implikationen für Praxis, Wissenschaft und Bildungsadministration | 165 |
| Literatur | 167 |
| Kapitel 9: Das EVA-Sek-Projekt. Untersuchungen zu sprachlichem und fachlichem Lernen in Vorbereitungsklassen für neu zugewanderte Kinder und Jugendliche | 169 |
| Einleitung | 169 |
| 1 Forschungsstand zu neu zugewanderten Schülerinnen und Schülern | 170 |
| 2 Das EVA-Sek-Projekt | 171 |
| 3 Zur Heterogenität der individuellen Voraussetzungen bei neu zugewanderten Schülerinnen und Schülern | 173 |
| 4 Strukturelle Lösungen zur Beschulung neu zugewanderter Schülerinnen und Schüler | 175 |
| 5 Sprachliches und fachliches Lernen im Unterricht | 178 |
| 6 Fazit | 184 |
| Literatur | 185 |
| Teil III: Diagnostik und Förderung der Lesefähigkeit sowie Vermittlung von Lesestrategien | 188 |
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| Kapitel 10: Evaluation von Konzepten und Maßnahmen der fachübergreifenden Leseförderung im Primarbereich Zentrale Ergebnisse aus dem Projekt BiSS-EvalLesen | 190 |
| 1 Ausgangslage | 190 |
| 2 Evaluationsdesign und -ziele | 191 |
| 3 Ausgewählte Ergebnisse | 199 |
| 4 Diskussion | 202 |
| Literatur | 205 |
| Kapitel 11: Leseförderung im Schul- und Unterrichtsalltag implementieren Erste Erkenntnisse des Evaluationsprojekts BiSS-EILe | 208 |
| Einleitung | 208 |
| 1 Selbstreguliertes Lesen als Förderziel in der Sekundarstufe I | 209 |
| 2 Implementation von Leseförderkonzepten in Schule und Unterricht und Beschreibung der Konzepte in den Verbünden SH und OF | 210 |
| 3 Methode | 212 |
| 4 Ergebnisse | 217 |
| 5 Diskussion und Implikationen | 222 |
| Literatur | 225 |
| Die Herausgeberinnen | 228 |
