| Frontmatter | 1 |
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| Empirische Forschung im Elementar- und Primarbereich Band 8 herausgegeben von Andreas Hartinger, Friederike Heinzel, Gisela Kammermeyer und Sabine Martschinke | 3 |
| Titelei | 4 |
| Impressum | 5 |
| Zusammenfassung | 6 |
| Abstract | 7 |
| Danksagung | 8 |
| Inhalt | 10 |
| 1 Einleitung | 14 |
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| 2 Analytischer Rahmen: Subjektive Theorien | 22 |
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| 2.1 Subjektive Theorien als Komponente professioneller Handlungskompetenz | 22 |
| 2.2 Epistemologisches Subjektmodell als leitendes Menschenbild im FST | 25 |
| 2.3 Begriffsbestimmung und Arbeitsdefinition | 26 |
| 2.4 Reichweiten Subjektiver Theorien | 29 |
| 2.5 Methodische Konsequenzen | 29 |
| 2.6 Konsequenzen für die eigene Arbeit | 33 |
| 3 Theoretischer Forschungsstand | 36 |
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| 3.1 Heterogenität und Differenzlinien | 36 |
| 3.2 Normalitätskonstruktionen | 46 |
| 3.3 Intersektionalität | 64 |
| 3.4 Zusammenfassung des theoretischen Forschungsstandes | 75 |
| 4 Empirischer Forschungsstand | 78 |
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| 4.1 Attitudes and beliefs towards diversity and inclusion: Internationale Diskussionen | 79 |
| 4.2 Inklusionsbezogene Haltungen und Selbstwirksamkeitserwartungen im Umgang mit Heterogenität: Der deutschsprachige Raum | 84 |
| 4.3 Normalitätskonstruktionen und retrospektive biografische Betrachtungen | 89 |
| 4.4 Wahrnehmung des Verhältnisses zwischen theoretischer Lehrerbildung und Praxiserfahrungen | 92 |
| 4.5 Konklusionen des empirischen Forschungsstandes und Verortung der eigenen Arbeit | 96 |
| 4.6 Präzisierung der eigenen Forschungsfragen | 98 |
| 5 Sampling der Studie und strukturelle Einordnung in das Paderborner Praxissemester | 100 |
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| 5.1 Strukturelle Rahmung und Kompetenzerwartungen | 100 |
| 5.2 Die Relevanz des Theorie-Praxis-Transfers | 101 |
| 5.3 Erste Evaluationsergebnisse zur Wirksamkeit des Praxissemesters | 103 |
| 5.4 Das Sampling der Studie | 105 |
| 6 Erhebungsdesign | 110 |
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| 6.1 Methodik der Datenerhebung | 110 |
| 6.2 Kommunikative Validierung durch Struktur-Lege-Technik | 124 |
| 6.3 Reflexion der gewählten Erhebungsmethode und ihrer Umsetzung | 125 |
| 7 Forschungsethische und datenschutzrechtliche Grundlagen der Arbeit | 128 |
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| 7.1 Integrität und Objektivität der Forschenden | 129 |
| 7.2 Freiwilligkeit und informierte Einwilligung | 130 |
| 7.3 Schutz vor Beeinträchtigung und Schädigung | 131 |
| 7.4 Anonymisierung und Vertraulichkeit der Daten | 131 |
| 8 Auswertungsdesign | 134 |
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| 8.1 Datenaufbereitung: Formale Charakteristika und angewandte Transkriptionsregeln | 134 |
| 8.2 Auswertungsmethodik | 135 |
| 8.3 Beschreibung des eigenen Vorgehens | 142 |
| 8.4 Konkretisierung der Analysetechnik | 145 |
| 8.5 Durchführung der Analyse mittels MAXQDA | 151 |
| 8.6 Konkretes Auswertungsschema: Ablaufmodell | 152 |
| 8.7 Exkurs: Auswertung der Strukturbilder | 155 |
| 9 Darstellung der Ergebnisse | 158 |
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| 9.1 Forschungsfrage 1a): Wahrnehmung von Heterogenität und Differenz | 158 |
| 9.2 Forschungsfrage 1b): Bedeutung von Heterogenität und Differenz | 189 |
| 9.3 Forschungsfrage 2: Interdependenzen von Differenzlinien und Normalitätskonstruktionen | 204 |
| 9.4 Forschungsfrage 3: Theorie und Praxis | 223 |
| 10 Interpretation zentraler Ergebnisse und Einordnung in den Diskurs | 242 |
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| 10.1 … auf der Ebene des theoretischen und empirischen Forschungsstandes | 242 |
| 10.2 … auf der Ebene der Theorie-Praxis-Verzahnung | 245 |
| 10.3 … auf der Ebene von Professionalisierungsansätzen | 248 |
| 11 Diskussion der Arbeit anhand von Gütekriterien qualitativer Forschung | 254 |
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| 11.1 Intersubjektive Nachvollziehbarkeit | 254 |
| 11.2 Indikation | 255 |
| 11.3 Empirische Verankerung | 257 |
| 11.4 Reflektierte Subjektivität | 257 |
| 11.5 Limitation | 258 |
| 11.6 Kohärenz | 260 |
| 11.7 Relevanz | 261 |
| 12 Fazit und Perspektiven für die erziehungswissenschaftliche Forschung | 262 |
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| Backmatter | 266 |
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| Abbildungsverzeichnis | 283 |
| Tabellenverzeichnis | 283 |
| Rückumschlag | 284 |
