| frontmatter | 1 |
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| Herausgeberinnen und Herausgeber | 3 |
| Titelei | 4 |
| Impressum | 5 |
| Inhalt | 6 |
| Editorial | 10 |
| Editorial | 12 |
| Irina Streich und Jürgen Mayer: Inquiry und die Variablen-Kontroll-Strategie – Unterschiedliche Öffnungsgrade können den Erwerb von Fach- und Methodenwissen beim Forschenden Lernen unterschiedlich begünstigen | 14 |
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| 1 Förderung naturwissenschaftlicher Erkenntnisgewinnung durch Forschendes Lernen (Inquiry-Based Learning) | 15 |
| 2 Die kognitiven Dimensionen des Fach- und Methodenwissens beim Forschenden Lernen | 18 |
| 3 Effektivität verschiedener Öffnungsgrade beim Forschenden Lernen für den Erwerb von Fach- und Methodenwissen | 20 |
| 4 Implikationen | 25 |
| Melanie Platz: „Forscher spielen“ und mathematisches Beweisen in der Primarstufe | 31 |
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| 1 Einleitung | 32 |
| 2 Design Science Research | 33 |
| 3 Forschendes Lernen im Mathematikunterricht der Primarstufe | 36 |
| 4 Die Lernumgebung | 39 |
| 5 Zusammenfassung und Ausblick | 43 |
| Vera Kirchner und Isabelle Penning: An Fragen wachsen – Forschendes Lernen in der technischen und ökonomischen Bildung | 45 |
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| 1 Einleitung und einige Hinweise zur curricularen Situation technischer und ökonomischer Bildung | 46 |
| 2 Forschendes Lernen: Begriff und gängige Fachmethoden | 46 |
| 3 Bildungsziele sowie Gemeinsamkeiten und Unterschiede in der fachlichen Herangehensweise | 50 |
| 4 Forschendes Lernen für Praxis: Ansätze für die ökonomische und technische Bildung | 53 |
| 5 Fazit und Ausblick | 55 |
| Elisabeth Hofer und Sandra Puddu: Forschendes Lernen im naturwissenschaftlichen Unterricht – Begrifflichkeiten, Ausprägungen, Zielsetzungen | 58 |
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| 1 Einleitung | 59 |
| 2 Forschendes Lernen – ein vielschichtiger Unterrichtsansatz | 59 |
| 3 Forschendes Lernen in den Lehrplänen und im Kompetenzmodell NAWI 8 | 63 |
| 4 Didaktische und methodische Umsetzung im Unterricht | 64 |
| 5 Conclusio | 67 |
| Christian Wiesner und Claudia Schreiner: Eine theoretische Rahmung für das Forschende Lernen als vielperspektivische Herangehensweise. Bezüge zu einer dekonstruktiven, analytischen, rekontextualisierenden, standardisierten, phänomenologischen und emanzipatorischen Pädagogik | 73 |
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| 1 Einleitung oder die Suche nach dem Explanandum des Forschenden Lernens | 74 |
| 2 Forschendes Lernen als Herausbildung eines forschenden Habitus | 74 |
| 3 Eine feldtransformatorische Rahmung für das Forschende Lernen | 75 |
| 4 Der Bezug der System-Interaktion-Theorie zu lerntheoretischen Paradigmen und zur Struktur des Modells der Feldtransformation | 78 |
| 5 Ausblick | 82 |
| Edvina Beši?, Lisa Paleczek und Barbara Gasteiger-Klicpera: „Weil wir ja auch am allerbesten wissen, wie‘s Kindern geht, weil wir ja selber Kinder sind.“ | 89 |
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| 1 Einleitung | 90 |
| 2 Das „Inclusive Inquiry“-Modell | 90 |
| 3 Ablauf des Projekts und Fragestellung | 92 |
| 4 Methode | 92 |
| 5 Ergebnisse | 94 |
| 6 Diskussion | 99 |
| Im Dialog: Dagmar Hilfert-Rüppell, Leiterin des Projekts „Förderung diagnostischer und Classroom Management-Kompetenzen für Studierende der MINT-Fächer“, TU Braunschweig und Heike Wolter, Akad. Rätin und Frauenbeauftragte PKGG, Didaktik der Geschichte, Universität Regensburg: Forschendes Lernen | 102 |
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| Michaela Kaiser: Wie Kultur in die Schule kommt. Forschende Perspektiven auf Kulturschulentwicklung | 112 |
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| 1 Forschendes Lernen und Kasuistik als verbindende Klammer von Professionalisierung | 113 |
| 2 Zusammenarbeit von Schule und Universität als Forschungsfeld und Feldforschung | 113 |
| 3 Professionalisierung durch kasuistisch-forschendes Lernen | 114 |
| 4 Hochschuldidaktische Perspektiven für Forschen, Lehren und Lernen | 117 |
| Horst Zeinz und Andrea Gerhardt: Von der „Zauberhaften Physik“ zum „Weg des Regentropfens“ – Ein Beitrag zur Praxis des Forschenden Lernens | 120 |
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| 1 Forschendes Lernen in der Schule | 121 |
| 2 „Zauberhafte Physik“ | 121 |
| 3 Der „Forschungskreislauf“ | 122 |
| 4 „Der Weg des Regentropfens“ | 123 |
| 5 Fazit und Implikationen für die empirische Schulforschung sowie für die Lehrerbildung | 126 |
| Verena Röll und Andreas Eberth: Forschendes Lernen im Rahmen von schulischen Exkursionen zu Welterbesta?tten | 127 |
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| 1 Einleitung | 128 |
| 2 Forschendes Lernen und Exkursionsdidaktik | 128 |
| 3 Geographiedidaktische Potenziale von Welterbe | 128 |
| 4 Speicherstadt und HafenCity als Exkursionsstandorte | 130 |
| 5 Diskussion und Reflexion der Exkursion | 132 |
| Katharina Ogris und Klemens Karner: Das Fragen als Ausgangspunkt für Kompetenzerwerb in der Hochschullehre: Ein Praxisbeitrag | 136 |
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| 1 Forschendes Lernen im Kontext reformpädagogischer Inhalte: ein mögliches Lehrveranstaltungssetting | 137 |
| 2 Der Einstieg in das Thema: vom Aufbau eines forschungsorientierten Habitus | 137 |
| 3 Die Frage als zentraler Lernmoment | 139 |
| 4 Das Beforschen der Fragestellungen | 140 |
| 5 Ergebnisse und Erfahrungen | 141 |
| 6 Zusammenfassung | 142 |
| Dominik Herzner: Jahresberichte als Möglichkeit des Forschenden Lernens im Geschichtsunterricht | 144 |
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| 1 Schulen als Quellenproduzent für Forschendes Lernen | 145 |
| 2 Jahresberichte als vielschichtiger Quellenkorpus | 146 |
| 3 Projektdurchführung | 147 |
| 4 Ergebnisse, Chancen und Probleme | 149 |
| Alexander Küpper, Thomas Hennemann und Andreas Schulz: Entwicklung einer Experimentierbox zum Lösen astronomischer Problemstellungen für Lernende mit und ohne Förderbedarf | 151 |
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| 1 Einleitung | 152 |
| 2 Forschendes Lernen bei Schüler*innen mit Förderbedarf | 152 |
| 3 Die Lernumgebung „Mit dem Licht durch unser Sonnensystem und darüber hinaus“ | 154 |
| 4 Eine Experimentierbox zum Lösen elementarer astronomischer Probleme im Physikunterricht | 155 |
| 5 Fazit | 156 |
| Sebastian Goreth: Problem- und Handlungsorientierung im Fachbereich Technisches Werken – Handlung ja, Problem nein? | 159 |
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| 1 Einleitung | 160 |
| 2 Theoretischer Hintergrund | 160 |
| 3 Mixed-Method-Design | 161 |
| 4 Ergebnisse | 162 |
| 5 Ausblick und anknüpfendes Forschungsdesign | 165 |
| Clemens Bernhardt und Britta Breser: Eine weitreichende Wahl-Entscheidung. Forschendes Lernen als Teil der Partizipationsförderung in der Primarstufe | 168 |
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| 1 Relevanz und aktueller Kontext: Volksschule – und dann? | 169 |
| 2 Unterrichtskonzept: „Eine weitreichende Wahl-Entscheidung“ | 169 |
| 3 Theoretische Grundlegung: Forschendes Lernen und Partizipationsförderung | 174 |
| Susanne Schirgi: Individualisiertes Lernen im Übergang Kindergarten – Schule – Ein Jahresprojekt zum Thema „Wasser“ | 177 |
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| 1 Konzeption | 178 |
| 2 Projektinhalte und Umsetzung | 181 |
| 3 Resümee | 185 |
| Ines Deibl und Lisa Virtbauer: Forschendes Lernen an außerschulischen Lernorten –Schüler*innen erforschen die Welt der Bienen. | 187 |
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| 1 Forschendes Lernen im Kontext von Schulunterricht – von der Anleitung zur Selbstständigkeit | 188 |
| 2 Forschendes Lernen an außerschulischen Lernorten | 192 |
| 3 Bee a Scientist – Schüler*innen für Forschung begeistern | 193 |
| 4 Begleitforschung zum Projekt 2019 | 195 |
| 5 Zusammenfassung und Ausblick | 199
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