| Inhaltsverzeichnis | 6 |
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| Über die Autoren | 8 |
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| Einführung | 10 |
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| Wandel politischer Kommunikation und politischer Kultur in der digitalen Gesellschaft. Strategien der Politikdidaktik | 15 |
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| Zusammenfassung | 15 |
| 1Wandel politischer Kommunikation, politisch – kultureller Wandel und politische Bildung | 16 |
| 1.1Wandel der politischen Kommunikation und der politischen Kultur | 16 |
| 1.2Veränderung des politischen Bewusstseinsbildungsprozesses in der digitalen Kommunikation | 18 |
| 2Politische Bildung als Unterrichts-, Kommunikations- und Interaktionsprinzip in der digitalen Welt | 20 |
| 2.1Wider die Komplexitätsreduzierung: Methodenlernen | 20 |
| 2.2Strategie gegen entpersonalisierte Kommunikation und für Partizipationsmaximierung in allen Fächern und im Schulleben | 23 |
| 2.3Politische Bildung als Unterrichtsprinzip in allen Fächern | 23 |
| 2.4Deutsch/Geschichte (Sozialkunde) | 24 |
| 2.5Zusammenfassung | 27 |
| Literatur | 28 |
| Politik und Sprache – Anmerkungen zum Verständnis von Handeln und Sprechen bei Hannah Arendt | 31 |
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| Zusammenfassung | 31 |
| Literatur | 38 |
| Drohender Untergang? Rechtspopulismus, Krisenrhetorik und (Film-)Sprache im Dokumentarfilm „Montags in Dresden“ | 39 |
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| Zusammenfassung | 39 |
| 1Rechtspopulistische Ideologie | 40 |
| 2Rechtspopulismus und Sprache | 41 |
| 3Die extreme Rechte in der Bundesrepublik im Dokumentarfilm nach 1990 | 42 |
| 4Der Film „Montags in Dresden“ | 43 |
| 5Dokumentieren?=?normalisieren? Die Rahmung rechtspopulistischen Denkens und Handelns im Dokumentarfilmstil | 44 |
| 6Kommunikationsstil: Religions- und Kulturkämpfer (Daniel Heimann) | 48 |
| 7Kommunikationsstil Agitator: Sprache der Gewalt – Aufruf zur „Notwehr“: Götz Kubitschek | 49 |
| 8Conclusio | 52 |
| Literatur | 52 |
| Sprache als Experiment oder: „Hört endlich auf, über Demokratie zu sprechen!“ | 55 |
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| Zusammenfassung | 55 |
| 1Im Handgemenge politischer Bildung(en) | 56 |
| 2Der repräsentative Schnitt der Didaktik der Politik | 59 |
| 3Vom Zeigen zum Experimentieren | 62 |
| 4Demokratie sprechen | 64 |
| Literatur | 67 |
| Ansatz zur Rekonstruktion textlich gebundener Emotionalität (ARtE) | 71 |
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| Zusammenfassung | 71 |
| 1Einleitung | 72 |
| 2Ansatz zur Rekonstruktion textlich gebundener Emotionalität (ARtE) | 73 |
| 3Analyseebenen zur Rekonstruktion emotionaler Korrelate | 80 |
| 3.1Analyseebene: Formen der direkten emotionalen Manifestation | 81 |
| 3.2Analyseebene: Formen der indirekten, jedoch lexikalisch deutbaren emotionalen Manifestationen | 81 |
| 3.3Analyseebene: Formen der indirekten und lexikalisch nicht deutbaren emotionalen Manifestationen | 82 |
| 4Fazit | 83 |
| Literatur | 84 |
| Mehrsprachige politischen Bildung: Der bilinguale Unterricht als didaktischer Ansatz zur Legitimation emotionaler Argumente | 87 |
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| Zusammenfassung | 87 |
| 1Einleitung: der Klimawandel als globale politische Herausforderung | 88 |
| 2Emotionen in der deutschen Politikdidaktik – eine neue Zwangsehe? | 90 |
| 2.1Was ist überhaupt ein emotionales Argument? | 91 |
| 2.2Können emotionale Argumente legitim sein? Das perfekte Gleichgewicht von emotio und ratio | 93 |
| 3Können Fremdsprachen zur „Rationalisierung von Emotionen“ bzw. zur „Emotionalisierung der Rationalität“ eingesetzt werden? | 96 |
| 4Didaktisches Instrument: Emotionen im Klassenraum während des Lernprozesses sichtbar machen und produktiv nutzen | 97 |
| Literatur | 99 |
| „Appell an die Vernunft“ – die „Unmacht“ des Intellektuellen unter den Bedingungen gesellschaftlicher Spaltung | 102 |
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| Zusammenfassung | 102 |
| 1Begriffsklärung und Problemaufriss | 103 |
| 2Politische Lagen – Deutschland 1930 und 2019 | 104 |
| 3Thomas Manns „Appell an die Vernunft“ 1930 und seine Rezeption in der zeitgenössischen Presse | 106 |
| 4Folgerungen | 110 |
| 5Fazit | 113 |
| Literatur | 113 |
| Sprachbildung im Fach Politische Bildung – Ein unbespieltes Feld? | 116 |
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| Zusammenfassung | 116 |
| 1Einleitung | 117 |
| 2Grundgedanken des sprachsensiblen Fachunterrichts | 117 |
| 2.1Sprachsensibler Unterricht als fächerübergreifende Aufgabe | 117 |
| 2.2Maßnahmen und Methoden im sprachsensiblen Politikunterricht | 119 |
| 3Wo liegen Bedarfe in der Auseinandersetzung mit sprachsensibler Politischer Bildung? | 120 |
| 4Sprachsensibler Fachunterricht aus Perspektive Politischer Bildung | 121 |
| 4.1Sprache als Kommunikations-, Erkenntnis- und Sozialisationsmedium | 121 |
| 4.2Differenzerfahrungen | 122 |
| 4.3Bewusstwerdung von Sprachlichkeit | 124 |
| 5Entwicklungsaufgaben politikdidaktischer Theorie- und Praxisbildung | 125 |
| Literatur | 126 |
| Henrik Ibsens Volksfeind – Politisches Theater in postfaktischen Zeiten | 129 |
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| Zusammenfassung | 129 |
| 1„Volksfeind“: Konjunkturen eines politischen Begriffs | 130 |
| 2Ein Volksfeind – die Handlung | 133 |
| 3Verhältnisse: Mehrheit und Minderheit, Macht und Recht | 135 |
| 4Bildung und politische Mündigkeit vor dem Hintergrund postfaktischer Tendenzen | 139 |
| 5Fazit | 142 |
| Literatur | 142 |
| Empirische Analysen zur politischen Fachsprache in Schulbüchern – ein Trendbericht | 144 |
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| Zusammenfassung | 144 |
| 1Ziel der Studie | 145 |
| Literatur | 157 |
| political framing – Alter Wein in neuen Schläuchen oder echtes Novum? | 159 |
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| Zusammenfassung | 159 |
| 1Einleitung | 159 |
| 2frames – eine Begriffsbestimmung | 160 |
| 3framing | 163 |
| 3.1Was ist framing? | 163 |
| 3.2Paradigmen der framing-Forschung | 164 |
| 4political framing – warum? | 167 |
| 5Schlussfolgerungen | 169 |
| Literatur | 172 |
| Politisches Framing — sprachbezogene Kompetenzentwicklung im Politikunterricht | 175 |
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| Zusammenfassung | 175 |
| 1Einleitung | 176 |
| 2Theoretische Erkenntnisse und praktische Relevanz | 177 |
| 3Didaktisches Potenzial zur Kompetenzförderung im Politikunterricht | 181 |
| Literatur<
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