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Kind und Natur Die Bedeutung der Natur für die psychische Entwicklung

:	Ulrich Gebhard
:	Kind und Natur Die Bedeutung der Natur für die psychische Entwicklung
:	Springer VS
:	9783658212766
:	5
:	CHF 44.80
:

:	Sonstiges
:	German

:	407
:	Wasserzeichen/DRM
:	PC/MAC/eReader/Tablet
:	PDF

Der Mensch ist als Teil der Natur im biologisch-materiellen Sinne an den Zustand der Natur gebunden. Ulrich Gebhard geht es um die psychische Seite dieses grundlegenden ökologischen Zusammenhangs und wie er sich auf die Entwicklung von Kindern auswirkt. Hierzu werden theoretische Annahmen - vor allem der Psychoanalyse und der Umweltpsychologie - entfaltet und vor diesem Hintergrund empirische Befunde und Beobachtungen ausgewertet. Neben der anschaulichen Darstellung, wie die äußere Natur - Tiere, Pflanzen und Landschaften - die innere Natur des Menschen beeinflusst und wie sich ein entsprechender Mangel - 'unwirtliche Städte' und 'Umweltzerstörung' - auswirken, werden 'Naturerfahrung und Gesundheit', 'Naturerfahrung und Umweltbewusstsein' und 'Naturästhetik' thematisiert.

Für die neue Auflage hat der Autor neue Forschungsergebnisse eingebracht.

Dr. Ulrich Gebhard war bis 2019 Professor am Fachbereich Erziehungswissenschaft der Universität Hamburg und ist Psychoanalytiker für Kinder- und Jugendliche.

	Vorwort zur 5. Auflage	5
	Inhalt	6
	1 Einleitung	9
	2 Die psychische Bedeutung der nichtmenschlichen Umwelt	15
	2.1 Ein dreidimensionales Persönlichkeitsmodell als Bezugsrahmen	15
	2.2 Zur Psychoanalyse der nichtmenschlichen Umwelt	19
	2.2.1 Verbundenheit zwischen Mensch und nichtmenschlicher Umwelt	20
	2.2.2 Differenzierung und das Bedürfnis nach „Objekten“	24
	2.2.3 Die Situation bei Erwachsenen	29
	2.3 Der Mensch als „animal symbolicum“	31
	2.4 Naturerfahrungen als Übergangsphänomene	37
	2.5 Zur Entsprechung von innerer Natur und äußerer Natur: Naturverhältnis und Selbstverhältnis	41
	3 Was ist „Natur“?	44
	3.1 Aspekte des Naturbegriffs	44
	3.2 Zum Naturbegriff von Kindern	49
	3.3 Natur als sinnstiftende Idee	52
	3.4 Systematisierungsversuche	54
	4 Die Beseelung der Natur	58
	4.1 „Johann, der Spitzwegerich“	58
	4.2 Animistisches und anthropomorphes Denken bei Kindern	59
	4.3 Abbau der animistischen Denkhaltung durch Erziehung und Schule	67
	4.4 Psychoanalytische Betrachtungen: Primärer Narzissmus und Naturbeseelung	68
	4.5 „Subjektivierung“ und „Objektivierung“	72
	4.6 Bewusster Umgang mit Anthropomorphismen	75
	5 Zur Funktion von Naturerfahrungen in der Kindheit	85
	5.1 „Brauchen“ Kinder Natur?	85
	5.2 Beobachtungen und Befunde zu Naturerfahrungen in der Kindheit	90
	5.3 Angst vor und in der Natur	102
	5.4 Brachen und „Naturerfahrungsräume“	105
	5.5 Zum Zusammenhang von Natur- und Sozialerfahrungen	117
	6 Zur Bedeutung der Naturästhetik	120
	6.1 Naturästhetik bei Kindern?	121
	6.2 Ästhetisierung als Moralisierung	124
	6.3 Kulisse und Atmosphäre	127
	6.4 Das Naturschöne als Element eines guten Lebens	129
	7 Naturerfahrung und Gesundheit	132
	7.1 Natur als Therapie?	132
	7.2 Ausgewählte empirische Befunde	134
	7.3 Synergien von Naturerfahrung und Bewegung	138
	7.4 Natur als salutogener Faktor: Symbolische Valenzen von „Natur“	140
	8 Naturerfahrung und Umweltbewusstsein	146
	8.1 Naturbeziehung und Naturverbundenheit	146
	8.2 Naturerlebnisse und Umweltbewusstsein	149
	8.3 Naturerlebnis und Reflexion	153
	9 Anthropologische Aspekte des Mensch-Natur-Verhältnisses	157
	10 Kinder und Tiere	167
	10.1 Die emotionale Bedeutung von Tieren	167
	10.2 Empirische Hinweise zu den Wirkungen von Heimtieren auf Kinder	173
	10.3 Welche Tiere werden von Kindern besonders geschätzt?	181
	10.4 Die besondere Beziehung von Mädchen zu Pferden	188
	10.5 Welchen Begriff haben Kinder vom Tier?	193
	10.6 Tierquälerei	200
	10.7 Therapie mit Tieren	204
	10.8 Kinder und Nutztiere	209
	10.9 Zum Problem der Anthropomorphisierung von Tieren	214
	11 Angst und Ekel vor Tieren	216
	11.1 Bei welchen Tieren verspüren Kinder Angst und Ekel?	216
	11.2 Angeborene Dispositionen für Angst vor Tieren	226
	11.3 Psychoanalytische Ansätze	230
	11.4 Bemerkungen zum Ekel	235
	11.5 Zum pädagogischen Umgang mit Angst und Ekel	238
	12 Kinder und Pflanzen	244
	12.1 Das Interesse von Kindern an Pflanzen	245
	12.2 Zur Lebendigkeit von Pflanzen in der kindlichen Vorstellung	250
	12.3 Die emotionale Bedeutung von Pflanzen	254
	12.4 Anthropomorphes Verständnis von Pflanzen	258
	13 Kind und Tod	263
	13.1 Tod, Verdrängung und lebendige Natur	263
	13.2 Tot oder lebendig? Zum Lebensbegriff von Kindern	265
	13.3 Das kindliche Todesverständnis	273
	13.4 Angst vor dem Tod	282
	13.5 Formen kindlicher Trauer	286
	13.6 Zum pädagogischen Umgang mit dem Thema Tod und Sterben	289
	14 Zur Wahrnehmung und psychischen Verarbeitung der Umweltzerstörung	293
	14.1 Angst, Verdrängung, Gelassenheit, Verantwortung. Reaktionsweisen auf die ökologische Krise	293
	14.2 Empirische Befunde zur Wahrnehmung der ökologischen Krise bei Kindern	295
	14.2.1 Angst und Bedrohung: Wahrnehmung der Umweltsituation in den 80er Jahren	295
	14.2.2 Zukunftsoptimismus und Pragmatik: Die Wahrnehmung der ökologischen Situation in den 90er Jahren und zu Beginn des neuen Jahrtausends	297
	14.2.3 Aktivität: Umweltengagement in Zeiten von Fridays for Future	300
	14.3 Kinder und Umweltzerstörung. Psychodynamische Überlegungen	304
	14.3.1 Die Wahrnehmung der Umweltsituation und die Angst davor werden oft abgewehrt	304
	14.3.2 Die Umweltzerstörung hat psychische Folgen, auch wenn sie nicht bewusst wahrgenommen wird	308
	14.3.3 Identifikation mit Naturphänomenen	310
	14.3.4 Die Bedeutung von ökologischem Wissen	312
	14.3.5 Exkurs: Todesverdrängung und Umweltzerstörung	318
	14.3.6 Die ökologische Krise beeinflusst das Verhältnis zwischen den Generationen	324
	15 Ein Gespra?ch u?ber Ba?ume	330
	Literatur	340