| Ulrich Binder, Wolfgang Meseth (Hrsg.): Strukturwandel in der Erziehungswissenschaft. Theoretische Perspektiven und Befunde | 1 |
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| Beiträge zur Theorie und Geschichte der Erziehungswissenschaft: Im Auftrag der Kommission Wissenschaftsforschung der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft, herausgegeben vom Vorstand der Kommission Band 47 | 3 |
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| Titelei: Ulrich Binder, Wolfgang Meseth(Hrsg.). Strukturwandel in der Erziehungswissenschaft. Theoretische Perspektiven und Befunde. Verlag Julius Klinkhardt: Bad Heilbrunn 2020 | 4 |
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| Impressum | 5 |
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| Inhaltsverzeichnis | 6 |
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| Wolfgang Meseth: Vorwort und Einführung in den Band | 8 |
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| Teil I: Wandel – Struktur – Erziehungswissenschaft. Wissenschaftstheoretische und erziehungssoziologische Zugänge | 16 |
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| Ulrich Binder: Abwärts, aufwärts, geradeaus. Drei Deutungsrahmen für ‚Wandel‘ | 18 |
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| Elmar Anhalt: Strukturwandel als Thema und Problem der Erziehungswissenschaft | 22 |
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| 1 Problemorientierung | 22 |
| 2 Das Problem der Wahl eines Themas | 27 |
| 3 Der Begriff „Strukturwandel“ | 31 |
| 4 Funktionale Äquivalente | 33 |
| 5 Fazit | 35 |
| Edwin Keiner: Strukturwandel der Erziehungswissenschaft? Sach-, Zeit-, Raum- und Sozialdimensionen | 37 |
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| 1 Struktur – Wandel – Erziehungswissenschaft | 38 |
| 2 Sachliche, soziale, räumliche und zeitliche Dimensionen eines Strukturwandels der Erziehungswissenschaft | 47 |
| Katharina Vogel und Daniel Erdmann: Wissen – Erziehungswissen – Erziehungswissenschaft. Strukturen und Strukturwandel wissenschaftlich-pädagogischen ‚Grundwissens‘ zwischen 1750 und 1850 | 66 |
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| 1 Strukturwandel, Erziehungswissenschaft, Wissensproduktion | 66 |
| 2 Projekt, Quellenbasis und Methode | 68 |
| 3 (Struktur-)Wandel wissenschaftlich-pädagogischen Wissens 1750-1850 | 69 |
| 4 ‚Epistemologische Plattentektonik‘, oder: Ohne Platte kein Bruch | 82 |
| Peter Kauder: Strukturwandel der Erziehungswissenschaft im Spiegel erziehungswissenschaftlicher Dissertationen und Habilitationen, Teil II: 1945-2016 | 87 |
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| 1 Zum Datenkorpus (1945-2016) | 88 |
| 2 Grundangaben zu Promotionen und Habilitationen in Deutschland, Österreich und der Schweiz (1945-2016) | 89 |
| 3 Geschlechterrelationen: Weibliche und männliche Autorenschaften bei Promotionen und Habilitationen (1945-2016) | 91 |
| 4 Abfassungssprache von Dissertationen in Deutschland, Österreich und der Schweiz (1945-2016) | 93 |
| 5 Promotionen mit international-thematischem Bezug in Deutschland, Österreich und der Schweiz (1945-2016) | 96 |
| 6 Internationalität in erziehungswissenschaftlichen Promotionen insgesamt (Abfassungssprache und international-thematischer Bezug)(1945-2016) | 99 |
| 7 Thementypen in Promotionen | 99 |
| 8 Worthäufigkeit | 102 |
| 9 Wandel-, Konstanz- und Problemindikatoren und Fragen | 103 |
| 10 Strukturwandel der Erziehungswissenschaft im Lichte der erarbeiteten Befunde? | 105 |
| Teil III: Strukturwandel und erziehungswissenschaftliches Studium | 108 |
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| Katja Ludwig und Cathleen Grunert: Studiengangsentwicklung als Ausdruck disziplinärer Wandlungsprozesse? Erziehungswissenschaft zwischen fachgesellschaftlichen Empfehlungen und ausdifferenzierter Studiengangslandschaft | 110 |
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| 1 Kernstudium, Rahmenordnung, Kerncurriculum – disziplinäre Grenzziehungen im Kontext fachgesellschaftlicher Empfehlungen | 111 |
| 2 Ausdifferenzierung als Thema disziplinärer Selbstbeobachtung – Zur Diskussion empirischer Befunde seit Einführung der erziehungswissenschaftlichen Hauptfachstudiengänge | 117 |
| 3 Fazit – Fortschreitende Ausdifferenzierung oder Strukturwandel der Erziehungswissenschaft? | 121 |
| Nicole Balzer und Johannes Bellmann: Zwischen Disziplin und Profession. Zur Hervorbringung differenter Wissensformen in erziehungswissenschaftlichen Lehrveranstaltungen | 126 |
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| 1 Lehrveranstaltungen als praktische Ereignisse der Kommunikation von wissenschaftlichem Wissen: Gegenstandstheoretische und methodische Weichenstellungen | 128 |
| 2 Hervorbringen, Mitgehen, Entgegenwirken: Divergente Wissensformen und Deutungskontexte in erziehungswissenschaftlichen Lehrveranstaltungen | 129 |
| 3 Hochschullehre zwischen Wahrheit und Nützlichkeit? – Diskussion und Ausblick | 134 |
| Teil IV: Strukturwandel, erziehungswissenschaftliche Forschung und Disziplinentwicklung | 140 |
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| Peter Vogel: Strukturwandel als Identitätsbalance der Disziplin? Ein Gedankenexperiment | 142 |
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| 1 Auf der Suche nach der „Struktur“ der Erziehungswissenschaft | 142 |
| 2 „Ich-Identität“ als Balance zwischen der biographischen und der sozialen Identität | 146 |
| 3 Beispiele | 149 |
| 4 Diskussion | 154 |
| Susann Hofbauer: Von Action Research zu Policy Experimentation in Education. Die Verschränkung von Bildungsforschung und Bildungspolitik in Dokumenten der OECD/CERI seit den 1990er Jahren | 158 |
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| 1 Einleitung | 158 |
| 2 Die OECD und ihre Dokumente | 159 |
| 3 Von Action Research zu Policy Experimentation in Education | 163 |
| 4 Forschungskonzeptionen in Konkurrenz um Aufmerksamkeit | 168 |
| Steffen Großkopf: Strukturwandel und erziehungswissenschaftliche Wissensproduktion. Skizze einer politischen Ökonomie der Erziehungswissenschaft und ihrer Pädagogik | 172 |
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| 1 Einleitung | 172 |
| 2 Entstehungshintergrund und Theoriebezüge | 173 |
| 3 Strukturwandel als irritierte bürgerliche Ideologie | 175 |
| 4 Ideologiekritik als konsequente Ökonomisierung und konsequenter Funktionalismus | 179 |
| 5 Skizze einer Theorie der politischen Ökonomie der Erziehungswissenschaft | 180 |
| Janusz Wilden: Zu Gast bei Freunden? Wandlungen im Verhältnis von Bildungsphilosophie und empirischer Bildungsforschung | 194 |
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| 1 Einleitung | 194 |
| 2 Formen der Versöhnung: Zum Verhältnis von empirischer Bildungsforschung und Bildungsphilosophie | 195 |
| 3 Zwischen Wahrnehmung und Wirklichkeit des Feldes: Problemhorizonte versöhnlicher Positionen | 199 |
| 4 Wandel durch Annäherung? Ein Ausblick | 202 |
| Patrick Bettinger: Digitalisierung als Triebfeder für Strukturwandel in der Erziehungswissenschaft? Eine Perspektive aus der Diskursforschung | 207 |
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| 1 Einleitung – Digitalisierung im Kontext von Figurationen des Wandels | 207 |
| 2 Erziehungswissenschaft als heterogenes Feld der Bedeutungsaushandlung – ein diskurstheoretischer Blick | 209 |
| 3 Der signifikatorische Gehalt von Diskursformationen um Digitalisierung – zwei Beispiele | 215 |
| 4 Fazit | 218 |
| Autorinnen und Autoren | 222 |
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| Rückumschlag | 226 |
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