| Buchtitel | 1 |
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| Impressum | 4 |
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| Inhalt | 5 |
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| Vorwort | 7 |
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| „Betreten unerwünscht?“ „Willkommen auf dem Plateau!“ – Perspektiven für Musikpädagogik im soziokulturellen Spannungsfeld von Exklusivität und Durchlässigkeit (Peter W. Schatt) | 13 |
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| 1. Einführung: Beobachtungen und eine Theorie | 13 |
| 2. Die Welt der Musik – Musik-Welten | 19 |
| 3. Musik-Welten als kulturelle Räume: Soziale, kulturelle sowie ästhetische Gegebenheiten und Veränderungen | 21 |
| 3.1 Räume für Musik | 21 |
| 3.2 Musikalische Räume: Durchlässigkeit und Exklusivität | 25 |
| 4. Ausblick: Musikalisch-kulturelle Räume und Lernen | 29 |
| Literatur | 33 |
| Reflexionslogische Überlegungen zum lebensweltlichen Hintergrund wissenschaftlicher Musikpädagogik (Stefan Orgass) | 37 |
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| 1. Zur Notwendigkeit der Frage nach dem lebensweltlichen Hintergrund | 37 |
| 2. Zum Stand der Forschung: Zwischen „Responsivität“ (Vogt, 2001) und „Entselbstverständlichung“ (Zimmer, 2002 und dies., 2009) | 45 |
| 3. Reflexionslogische Wissenschaftstheorie der Musikpädagogik: Rekonstruktion der vierkonstitutiven Praxisklassen und der Konstituenten musikpädagogischer Forschung | 50 |
| 4. Rekonstruktion des lebensweltlichen Hintergrunds wissenschaftlicher Musikpädagogik als Heuristik zu deren lebensweltlichen Hintergründen | 59 |
| Literatur | 74 |
| Die Zither, „Lieblingsinstrument des gemeinen Mannes“. Zithervereine des späten 19. Jahrhunderts als Orte musikalischer Sozialisation (Katharina Pecher-Havers) | 81 |
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| 1. Vorbemerkung | 81 |
| 2. Das „Lieblingsinstrument des gemeinen Mannes“ | 82 |
| 3. Zitherverein und Zitherschule | 83 |
| 4. Die narrative Aufwertung der Zither | 87 |
| 5. Zitherspielende an der Schwelle sozialer Räume | 90 |
| 6. Die Inflation des vermeintlich Elitären | 93 |
| Literatur | 98 |
| Raumaneignung – Aneignungsraum. Aneignungsprozesse bei Grundschulkindern in musikalischen (Lern-)Räumen. Eine Videostudie zur Flensburger Singezeit aus spiel-, raum- und aneignungstheoretischer Perspektive (Susanne Dreßler und Timo J. Dauth) | 103 |
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| 1. Vorbemerkungen | 103 |
| 1.1 Die Flensburger Singezeit | 103 |
| 1.2 Die drei gewählten theoretischen Perspektiven Spiel, Raum und Aneignung | 105 |
| 2. Einblick in den Forschungsprozess | 109 |
| 2.1 Phase I – Gesamtschau aller Videos – Kategoriensystem | 110 |
| 2.2 Phase II – Segmentierungsanalyse und spieltheoretische Betrachtung | 111 |
| 2.3 Phase III – Konfigurationsanalyse und Raumperspektive | 119 |
| 3. Diskussion zum Zusammenhang von Spiel, Raum und Aneignung | 129 |
| 4. Ausblick | 130 |
| Literatur | 131 |
| Frauendomäne Musikunterricht? Geschlechtsbezogene Einblicke in das Forschungsprojekt „Wege in das Lehramtsstudium Musikerziehung“ (Christine Peham) | 135 |
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| 1. Einleitung | 135 |
| 2. Der Lehrerberuf – ein Frauenberuf? | 139 |
| 2.1 Historisches zum (Musik-)Lehrerberuf | 139 |
| 2.2 Aktueller Blick in Zahlen | 142 |
| 2.2.1 Studiengänge für Musik(lehrer-)berufe | 142 |
| 2.2.2 Fächerwahl in Lehramtsstudien | 146 |
| 2.3 Studien- und Berufswahl im Geschlechterblick | 150 |
| 2.3.1 Frauen und Männer am Arbeitsmarkt und in Ausbildung | 150 |
| 2.3.2 Berufswahltheorien | 152 |
| 2.3.3 Studien- und Berufswahlmotive bei Studierenden des Lehramts Musik zu Studienbeginn | 156 |
| 3. Fazit | 166 |
| 3.1 Zusammenfassung und Forschungsperspektiven | 166 |
| 3.2 Ausblick 1: Mehr Männer in den Frauenberuf? | 170 |
| 3.3 Ausblick 2: Systematische Reflexion an Schulen, in Studienberatung und Studieneingangsphase | 173 |
| Literatur | 176 |
| Vom Like zum Mashup? Partizipation als Gegenstand und Kategorie einer Didaktik der Popmusik (Malte Sachsse) | 181 |
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| 1. Anliegen und Vorgehen | 181 |
| 2. Aktuelle Popmusiken als partizipative Musiken | 182 |
| 2.1 Chart-System, TV- und YouTube-Stars | 183 |
| 2.2 Kollaborative Web-2.0-Produktionen | 185 |
| 2.3 Literals | 187 |
| 2.4 Remixes und Mashups | 190 |
| 3. Partizipation als (musik-)didaktische Leitidee | 192 |
| 3.1 Spannungsfelder | 192 |
| 3.2 Partizipation als Aushandlung von Bedeutungen und Bedeutsamkeiten | 194 |
| 4. Perspektiven | 196 |
| 4.1 Herausforderungen und Chancen | 197 |
| 4.2 Desiderata | 199 |
| Literatur | 200 |
| TikTok – App-Musicking als aktuelle jugendkulturelle Musikpraxis in ihrer Relevanz für die Musikpädagogik (Fritz Höfer) | 205 |
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| 1. Vorwort | 205 |
| 2. Einleitung | 206 |
| 3. Digitale Jugendkulturen | 206 |
| 4. Web 2.0 als informeller Lernraum | 210 |
| 5. (Pop-)Performances auf TikTok: Funktionen und Motive | 213 |
| a) Psychologische Perspektive | 214 |
| b) Ästhetische Perspektive | 216 |
| Fazit: Musikpädagogische Herausforderungen und Folgerungen | 218 |
| a) Musikunterricht und sein Beitrag für die Anliegen von Medienpädagogik und Medienerziehung | 219 |
| b) Berücksichtigung der Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler und die Bedeutung einer musikpädagogischen Jugendsoziologie | 219 |
| c) Musikunterricht als ästhetische und intermediale künstlerische Bildung | 220 |
| d) Integration informeller Lernprozesse als Chance für den Musikunterricht | 221 |
| e) Bedeutung einer berufsfeldbezogenen Forschung im Bereich der digitalen Medien | 222 |
| Literatur | 223 |
| Autorinnen und Autoren | 229 |
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