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Resilienzförderung bei Kindern unter drei Jahren Ein Weiterbildungsprogramm für pädagogische Fachkräfte

:	Silke Kaiser
:	Resilienzförderung bei Kindern unter drei Jahren Ein Weiterbildungsprogramm für pädagogische Fachkräfte
:	Springer-Verlag
:	9783658285920
:	1
:	CHF 59,30
:

:	Angewandte Psychologie
:	German

:	437
:	Wasserzeichen/DRM
:	PC/MAC/eReader/Tablet
:	PDF

Silke Kaiser gelingt es, die Möglichkeiten für eine alltagsintegrierte Förderung der Resilienz erstmals bei Kindern unter drei Jahren konsequent auszuloten. Basierend auf dem aktuellen Stand der Forschung zu Resilienz und Entwicklungspsychologie hat die Autorin ein innovatives Professionalisierungsprogramm nbsp;für pädagogische Fachkräfte konzeptioniert, in Kindertageseinrichtungen implementiert und wissenschaftlich evaluiert. Dieses Buch leistet einen wesentlichen Beitrag in der Resilienzförderung in dieser Altersgruppe im Feld der frühkindlichen Bildung, Betreuung und Erziehung.

Silke Kaiser ist nach ihrer Promotion in Pädagogischer Psychologie im Jahr 2019 als wissenschaftliche Mitarbeiterin an der Evangelischen Hochschule Freiburg und in freier Mitarbeit als Referentin am Zentrum für Kinder- und Jugendforschung der EH Freiburg tätig. Außerdem arbeitet sie freiberuflich in Aus-, Fort- und Weiterbildung im Bereich Pädagogik und Resilienzförderung.

	Geleitwort	5
	Vorwort	6
	Inhalt	7
	Abbildungsverzeichnis	10
	Tabellenverzeichnis	12
	1 Einleitung	16
	2 Stand der Forschung	20
	2.1 Die Entwicklung der Resilienzforschung	20
	2.2 Resilienz – Definition und Merkmale	21
	2.3 Ausgewählte Studien zu Resilienz	26
	2.4 Risikofaktoren	30
	2.5 Schutzfaktoren	37
	2.6 Resilienzfaktoren	48
	2.6.1 Positives Selbstkonzept	49
	2.6.2 Selbstregulation	52
	2.6.3 Selbstwirksamkeit	56
	2.6.4 Soziale Kompetenz	58
	2.6.5 Aktive Bewältigungskompetenz	61
	2.6.6 Problemlösefähigkeiten	67
	2.7 Resilienzmodelle	70
	2.8 Kritik am Resilienz-Konzept	73
	3 Die sozial-emotionale Entwicklung von Kindern unter drei Jahren	75
	3.1 Entwicklung	75
	3.2 Entwicklungsaufgaben	76
	3.3 Kognitive Entwicklung und Problemlösefähigkeiten	79
	3.4 Emotionale Entwicklung	81
	3.5 Emotionsregulation	84
	3.6 Soziale Entwicklung	87
	3.7 Entwicklung des Selbst	90
	3.8 Aufbau von Bindungsrepäsentationen	92
	3.9 Zusammenfassung der Entwicklungsmeilensteine der frühen Kindheit	94
	4 Interaktionsgestaltung, handlungsleitende Orientierungen und Einstellungen in der Frühpädagogik	97
	4.1 Zusammenhang zwischen Interaktionsgestaltung und Resilienz	97
	4.2 Rahmenbedingungen	99
	4.3 Pädagogische Qualität	100
	4.4 Prozessqualität und Interaktionen – Interaktionsqualität	101
	4.5 Interaktionsgestaltung durch die pädagogische Fachkraft	105
	4.5.1 Die Gestaltung sicherer Bindungserfahrungen	107
	4.5.2 Kennzeichen professioneller entwicklungsförderlicher Interaktion	111
	4.5.3 Folgerungen für die Gestaltung von Interaktionen in der Institution Krippe	121
	5 Prävention, Gesundheitsförderung und die Förderung von Resilienz	129
	5.1 Prävention und Gesundheitsförderung in Kindertageseinrichtungen	132
	5.2 Konzeption, Implementation und Evaluation von Präventionsprogrammen	134
	5.3 Präventionsprogramme in Kindertageseinrichtungen	142
	6 Kompetenzorientierte Weiterbildung frühpädagogischer Fachkräfte	153
	6.1 Kompetenzen frühpädagogischer Fachkräfte	153
	6.2 Handlungsleitende Orientierungen (Haltung) und Einstellungen	163
	6.3 Resilienzförderliche Grundhaltung frühpädagogischer Fachkräfte	168
	6.4 Zusammenfassung des Theorieteils	173
	7 Konzeption der Weiterbildung	179
	7.1 Konzeption des Weiterbildungsprogrammes	179
	7.2 Planung, Inhalte und Ziele des Weiterbildungsprogrammes	184
	7.3 Durchführung der Weiterbildung	188
	7.4 Implementation	191
	7.5 Exemplarische Inhalte der Weiterbildung	194
	8 Fragestellungen und Evaluationsdesign	206
	8.1 Begründung des Vorgehens	206
	8.2 Fragestellungen	207
	8.3 Überblick über das Evaluationsdesign	208
	9 Stichprobe, Methoden, Instrumente und Durchführung	218
	9.1 Zugang zur Stichprobe	218
	9.2 Überblick über die Stichprobe	219
	9.2.1 Ebene der pädagogischen Fachkräfte	219
	9.2.2 Ebene der Eltern	223
	9.2.3 Ebene der Einrichtung: Strukturmerkmale	224
	9.3 Untersuchungsmethoden und -instrumente	225
	9.3.1 Ebene der pädagogischen Fachkräfte	226
	9.3.2 Ebene der Einrichtung	244
	9.3.3 Ebene der Eltern	248
	9.3.4 Prozessebene	252
	9.4 Durchführung	252
	9.5 Reflexion der Gütekriterien bei der Untersuchung	254
	9.5.1 Gütekriterien der Evaluationsforschung	254
	9.5.2 Gütekriterien quantitativer Forschung	256
	9.5.3 Gütekriterien qualitativer Forschung	257
	9.6 Vorgehen bei der Auswertung	258
	10 Ergebnisse	264
	10.1 Ergebnisse auf Ebene der Einrichtung	264
	10.2 Ergebnisse auf Ebene der pädagogischen Fachkräfte	276
	10.2.1 Ergebnisse der Innopäd-Fragebögen (Hoffer	276
	276	276
	10.2.2 Ergebnisse der Gruppendiskussionen – (Instrument B)	293
	10.2.3 Ergebnisse der Videosequenzanalysen mit GInA-E (Weltzien, Fröhlich-Gildhoff, Strohmer et al., 2017) – Instrument C	340
	10.3 Ergebnisse auf Ebene der Eltern(Innopäd-Eltern-Fragebögen	Hoffer
	360	Hoffer
	10.4 Ergebnisse auf Prozessebene	364
	10.4.1 Ergebnisse der Innopäd-Fachkraft-Fragebögen (Hoffer	364
	364	364
	10.4.2 Begleitende Faktoren auf Prozessebene	371
	11 Zusammenführung der Ergebnisse	374
	12 Diskussion	380
	12.1 Diskussion der Ergebnisse	380
	12.2 Diskussion der Methoden	389
	12.3 Bezug zu den leitenden Fragestellungen und Zielen	392
	12.4 Zusammenfassender Ausblick	396
	Literaturverzeichnis	400