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Transformationsprozess schulische Inklusion Eine qualitative vergleichende Einzelfallanalyse

:	Sara Derscheid
:	Transformationsprozess schulische Inklusion Eine qualitative vergleichende Einzelfallanalyse
:	Waxmann Verlag GmbH
:	9783830989929
:	1
:	CHF 36.20
:

:	Schulpädagogik, Didaktik, Methodik
:	German

:	392
:	kein Kopierschutz/DRM
:	PC/MAC/eReader/Tablet
:	PDF

Wie gelingt Inklusion in Schulen? Die vorliegende Studie will dazu eine Antwort geben. Sie untersucht die Implementation von Inklusion am Beispiel der Gemeinschaftsschule in Baden-Württemberg. Herausforderungen der inklusiven Beschulung an dieser neuen Schulart zeichnet die Autorin an zehn Schulen mit umfassendem Interviewmaterial nach. Die interessanten Ergebnisse verweisen nicht nur auf Unterschiede in den regionalen Verwaltungsvorschriften und Rahmenbedingungen der Schulen, sondern auch in der Umsetzung durch die Lehrkräfte und ihren Deutungen der rechtlichen Vorschriften.
Mit seinen Einblicken in die administrativen Vorgaben, die institutionellen Implementationsprozesse und die praktische Umsetzung von Inklusion im Unterricht wendet sich der Band nicht nur an Schulleitungen und Lehrkräfte, Studierende und Lehrende an Hochschulen sowie an Personen der Bildungsadministration, sondern auch an Eltern und die interessierte Öffentlichkeit.

Sara Derscheid hat Erziehungswissenschaft mit den Schwerpunkten Soziale Arbeit und Schulpädagogik an der Eberhard Karls Universität Tübingen studiert und als wissenschaftliche Mitarbeiterin, Doktorandin und Stipendiatin in mehreren Forschungsprojekten der Abteilung Schulpädagogik gearbeitet. Seit 2017 unterrichtet sie an einem SBBZ (ESENT) und doziert an der FOM Karlsruhe (Soziale Arbeit).

	Buchtitel	1
	Impressum	4
	Inhalt	5
	Danksagung	9
	1. Einleitung	10
	1.1 Anlass	10
	1.2 Erkenntnisinteresse	11
	1.3 Aufbau der Arbeit	12
	2. Theoretische Grundlagen	15
	2.1 Theoretische Betrachtungen des Bildungssystems	15
	2.1.1 Die systemtheoretische Perspektive	16
	2.1.2 Die neoinstitutionalistische Perspektive	18
	2.1.3 Die Perspektive der Neuen Theorie der Schule	20
	2.2 Schule als Institution und Organisation	23
	2.3 Veränderungsprozesse im Sozialsystem Schule	27
	2.3.1 Schulentwicklung	28
	2.3.2 Implementierung von Innovationen	30
	2.3.3 Kognitive Dimensionen von institutionellen Veränderungen	33
	2.4 Fazit	34
	3. Inklusion: Begriffsbestimmung und konzeptionelle Rahmung	36
	3.1 Entstehungsgeschichte des Inklusionsbegriffs	36
	3.2 Verwendung und Bedeutungsgehalt des Inklusionsbegriffs	39
	3.2.1 Typisierung des Bedeutungsgehalts von Inklusion	39
	Fazit	48
	3.2.2 Verwendung des Inklusionsbegriffs	49
	Durch die UNESCO – internationale Perspektive	49
	Durch den Inklusionsindex – internationale und nationale Ebene	50
	Durch einen deutschsprachigen, vielrezipierten Vertreter: Andreas Hinz	52
	Fazit	53
	3.2.3 Exkurs: Normative Aufladung des Begriffs	54
	3.3 Abgrenzung von verwandten Konzepten	57
	3.3.1 Definition der Inklusion mithilfe eines Antonyms: Exklusion und Extinktion	57
	3.3.2 Definition der Inklusion über die Abgrenzung von Integration	60
	3.4 Zusammenfassung	63
	Begrifflich	63
	Ertrag des Begriffs	64
	Eingrenzung des Inklusionsbegriffs für diese Arbeit	65
	4. Bedingungen und Wirkungen schulischer Inklusion	66
	4.1 Bedingungen und Wirkungen auf gesellschaftlicher Ebene	66
	4.1.1 Teilhabe und Chancengleichheit	67
	4.1.2 Organisationsumwelt und externen Rahmenbedingungen	68
	4.2 Bedingungen und Wirkungen auf institutioneller Ebene	70
	4.2.1 Sächliche und personelle Ressourcen	70
	4.2.2 Historie der Implementierung von Inklusion an Einzelschulen	72
	4.2.3 Inklusive Schulkulturen	74
	4.2.4 Arbeitsprozess der inklusiven Beschulung	77
	4.3 Bedingungen und Wirkungen auf der Ebene der Interaktion	80
	4.3.1 Zusammenarbeit und Informationsaustausch der Lehrkräfte	80
	4.3.2 Aufgabenprofile der professionellen Akteure	83
	4.3.3 Umsetzung des gemeinsamen Unterrichts	87
	4.3.4 Elternarbeit in der Inklusion	90
	4.4 Bedingungen und Wirkungen auf individueller Ebene	92
	4.4.1 Wirkungsstudien zur Inklusion	93
	4.4.2 Personelle Ressourcen und Kompetenzen der professionellen Akteure	96
	4.4.3 Einstellungen zu InklusionTeile dieses Kapitels wurden bereits im Abschlussbericht des Forschungsprojekts WissGem gedruckt (vgl. Derscheid, Sliwka	96
	99	96
	4.4.4 Verständnis von (guter) Inklusion	102
	4.4.5 Umgang mit inklusionspädagogischen Widersprüchen	103
	5. Schulsystem in Baden-Württemberg unter besonderer Berücksichtigung der Gemeinschaftsschule	106
	5.1 Historische Entwicklung des dreigliedrigen Schulsystems	106
	5.2 Schulformen im allgemeinbildenden Schulsystem in Baden-Württemberg nach 1945	109
	5.2.1 Gymnasien in Baden-Württemberg	111
	5.2.2 Mittelschule und Realschule in Baden-Württemberg	112
	5.2.3 Haupt- und Werkrealschule in Baden-Württemberg	113
	5.2.4 Gesamtschulen und integrierte Schulen	115
	5.2.5 Sonder- und Förderschulen und sonderpädagogische Bildungs- und Beratungszentren in Baden-WürttembergEine ausführliche Darstellung der Genese des sonderpädagogischen Sektors erfolgt in Kapitel 5.	117
	5.2.6 Berufliche Bildung in Baden-Württemberg	117
	5.2.7 Fazit	118
	5.3 Struktur des baden-württembergischen Schulsystems	119
	5.4 Bildungsbezogene Kennzahlen zu Baden-Württemberg	125
	5.5 Gemeinschaftsschulen in Baden-Württemberg	127
	5.5.1 Veränderungen des baden-württembergischen Schulsystems als Katalysator der Einführung der Gemeinschaftsschule	127
	5.5.2 Konzeption der Gemeinschaftsschule	128
	5.5.3 Kennzahlen zur Gemeinschaftsschule	129
	5.5.4 Stellung der Gemeinschaft