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Inklusion im schulischen Alltag Praxiskonzepte und Forschungsergebnisse aus der Laborschule Bielefeld

:	Christine Biermann, Sabine Geist, Harry Kullmann, Annette Textor
:	Inklusion im schulischen Alltag Praxiskonzepte und Forschungsergebnisse aus der Laborschule Bielefeld
:	Verlag Julius Klinkhardt
:	9783781557758
:	IMPULS Laborschule
:	1
:	CHF 0.50
:

:	Sonderpädagogik
:	German

:	289
:	Wasserzeichen/DRM
:	PC/MAC/eReader/Tablet
:	PDF

Seit ihrer Gründung im Jahr 1974 versteht sich die Laborschule Bielefeld als 'eine Schule für alle': Kein Kind und kein Jugendlicher soll vom gemeinsamen Schulbesuch ausgeschlossen werden. Bis heute ist die Haltung für die Schule tragend, die Verschiedenheit der Schülerinnen und Schüler als großen Reichtum und eine Bereicherung zu sehen, die eine Vielzahl an Lernchancen für alle eröffnet. Im vorliegenden Band wird die aktuelle Kultur der Inklusion aus verschiedenen Perspektiven und in Bezug auf unterschiedliche Problemstellungen nachgezeichnet: vom Fachunterricht über die Rolle der sonderpädagogischen Lehrkräfte bis hin zu Fragen schulischer Organisation. Einige der Beteiligten - Schülerinnen und Schüler, Eltern, Lehrkräfte sowie Sozialpädagoginnen und -pädagogen - kommen selbst zu Wort. So wird mit diesem Band ein Bild über 45 Jahre Erfahrung einer gelebten Inklusion im Alltag nachgezeichnet.

	Christine Biermann, Sabine Geist, Harry Kullmann, Annette Textor (Hrsg.): Inklusion im schulischen Alltag	1
	Impuls Laborschule Band 10	3
	Titelei	5
	Impressum	5
	Inhaltsverzeichnis	7
	Christine Biermann, Sabine Geist, Harry Kullmann, Annette Textor: Inklusion im schulischen Alltag – Praxiskonzepte und Forschungsergebnisse aus der Laborschule Bielefeld	11
	Christoph Siepmann: Die Entwicklung der Laborschule zu einer inklusiven Schule	17
	1. Einleitung	17
	2. Von der Segregation zur Inklusion – Entwicklungen in Deutschland	17
	3. Entwicklung an der Laborschule	19
	4. Fazit	27
	Rainer Devantié, Frank Lücker und Annette Textor: Heterogenität gestalten – Übergänge nutzen	31
	1. Grundlegende Prinzipien zur Gestaltung von Heterogenität an der Laborschule	31
	2. Eingänge, Übergänge und Ausgänge an der Laborschule und deren Bedeutung für die Heterogenität in den Lerngruppen	35
	Fazit	41
	Christian Timo Zenke: Lernende Landschaften? Flexibilität und Durchlässigkeit pädagogischer Räume als Rahmenbedingungen inklusiver Didaktik	43
	1. Einleitung	43
	2. Schularchitektur und inklusive Didaktik	45
	3. Die Gebäude der Laborschule Bielefeld	49
	4. Das Haus 1 der Laborschule als inklusiver Raum	51
	5. Von der „Lernlandschaft“ zur „Lernenden Landschaft“	61
	Ulrich Bosse: Inklusion in einer verlässlichen und rhythmisierten Ganztagsschule – Die Eingangsstufe der Bielefelder Laborschule	69
	Die Qualitätsdimension „Aktion“	73
	Die Qualitätsdimension „Zeit“	73
	Die Qualitätsdimension „Gemeinschaft“	73
	Die Qualitätsdimension „Erwachsene“	75
	Die Qualitätsdimension „Raum“	75
	Inklusives Lernen in einer solchen Ganztagsschule	77
	Marlena Dorniak: Sonderpädagogik in der Inklusion – Aufgabenbereiche sonderpädagogischer Lehrkräfte an inklusiven Schulen am Beispiel der Laborschule Bielefeld	85
	1. Einleitung	85
	2. Aufgaben sonderpädagogischer Lehrkräfte in inklusiven Schulen	85
	3. Rahmenbedingungen für gelingende sonderpädagogische Arbeit in inklusiven Schulen	90
	4. Umsetzung sonderpädagogischer Arbeit in der Inklusion am Beispiel der Laborschule Bielefeld	92
	5. Abschluss und Ausblick	100
	Sabine Geist: Wie wir Schulbegleiterinnen und -begleiter konzeptionell in die Schule einbinden – Darstellung eines Entwicklungsprozesses	104
	0. Einleitung	104
	1. Schulbegleitung – Hintergründe und Begriffsklärungen	104
	2. Verantwortungsübernahme – unsere Antwort auf die vielfältigen Problemlagen	108
	3. Zusammenfassung und Ausblick	118
	Sabine Geist und Stefan Brandt: Wege gemeinsam gehen – multiprofessionelleZusammenarbeit in Beratungsprozessen für eine inklusive Schule	122
	Die Situation in der Laborschule	122
	Zusammensetzung und Funktion des Beratungsteams	124
	Die Arbeitsweise des Beratungsteams	124
	Fazit und Ausblick	128
	Grischa Stieber: „Ein sehr festes Netz, durch das hoffentlich wenigedurchfallen“ – die Rekonstruktion der Idee des Unterstützungssystems „Beratungsteam“ an der Laborschule aus Sicht der Sonderpädagogik und Sozialpädagogik	132
	1. Institutionelle Ebene: „eine Vernetzung innerhalb des Hauses“	134
	2. Sachebene: „Ich bin ja fast nur beratend tätig“	138
	3. Interaktionelle Ebene: „Wir müssen an den Kollegen unbedingt dran sein“	140
	4. Individuelle Ebene: „Worauf es ankommt: nicht Einzelkämpfer zu sein“	144
	Fazit	149
	Thomas Makowski: „Mir gefällt es auf die Weise, wie du es erarbeitet hast“	152
	Lisa Schwerdfeger: Von Adleraugen, Spürnasen und Bücherfressern. Inklusiver naturwissenschaftlicher Unterricht an der Laborschule	166
	Said	166
	Berit	166
	Vorerfahrungen, Kontextbezug und Lebenswirklichkeit der Schülerinnen und Schüler	168
	Die Vertiefung der Lerninhalte und Naturerfahrungen	168
	Marie	170