| Impressum | 5 |
|---|
| Vorwort | 6 |
|---|
| Inhalt | 10 |
|---|
| Der Gegenstand der Erziehungswissenschaft und die Aufgaben der erziehungswissenschaftlichen Forschung | 16 |
|---|
| Der Stufenbau der Welt und die Ordnung der Realwissenschaften | 16 |
| Tatsächliche Erziehung als Gegenstand der Erziehungswissenschaft | 19 |
| Gedanken über Erziehung als Gegenstand der Erziehungswissenschaft | 22 |
| Zweck-Mittel-Beziehungen als zentrales Thema | 24 |
| Die beschreibend-nomologischen Aufgaben der erziehungswissenschaftlichen Forschung | 27 |
| Die technologischen Aufgaben der erziehungswissenschaftlichen Forschung | 32 |
| Die kritischen Aufgaben der erziehungswissenschaftlichen Forschung | 39 |
| Die Bildsamkeit der Kinder | 44 |
|---|
| Bildsamkeit, Plastizität, Lernfähigkeit | 44 |
|---|
| I. Verwilderte Kinder - Legende und Wirklichkeit | 46 |
| Frühe Berichte über verwilderte Kinder | 46 |
| Der Knabe von Aveyron | 47 |
| Die Mädchen von Midnapore | 50 |
| Interpretation und Kritik | 52 |
| Zusammenfassung | 56 |
| II. Sprache und Bildsamkeit. Dargestellt am Beispiel sprachlich isolierter Kinder | 57 |
| Legendäre Vorläufer | 57 |
| Der Fall ANNA | 58 |
| Der Fall Isabelle | 60 |
| Sprachschöpferische Fähigkeiten isolierter Kinder | 61 |
| Sprachliche und intellektuelle Rückstände bei Zwillingen | 63 |
| Erfahrungen an taubblinden Kindern: LAURA BRIDGMAN | 63 |
| HELEN KELLER | 64 |
| Erläuterung und Folgerungen | 65 |
| Zusammenfassung | 69 |
| III. Frühe Mutter-Kind-Trennung. Auswirkungen psychischer Deprivation auf Kinder und ihre Lernfähigkeit | 70 |
| Das Erscheinungsbild des Säuglingshospitalismus | 71 |
| Unzulängliche physiologische Erklärungsversuche | 73 |
| Vergleichende Studien über völligen Entzug mütterlicher Zuwendung | 73 |
| Anaklitische Depression | 75 |
| Zur Kritik der Methode | 76 |
| Leibliche Mutterschaft und adäquate Pflege | 78 |
| Mutter-Kind-Trennung und Charakterprägung | 80 |
| Uneinheitlichkeit der Zustandsbilder | 82 |
| Zusammenfassung | 84 |
| Der lernbedürftige Mensch und die Institutionen | 86 |
|---|
| I. Lernfähigkeit und Lernbedürftigkeit des Menschen | 88 |
| Die Plastizität des psychischen Dispositionsgefüges | 89 |
| Die Armut an Instinkten | 90 |
| Unspezialisierte Antriebe | 96 |
| Die lange Jugendperiode | 99 |
| Die Intelligenz als Mittel und Ergebnis des Lernens | 101 |
| Die Abhängigkeit von den Sozialpartnern und der Kultur | 104 |
| Folgerungen | 107 |
| II. Die Institutionen als Determinanten der Persönlichkeit | 108 |
| Die Orientierung des Verhaltens | 109 |
| Die Entlastung | 111 |
| Die Voraussehbarkeit der Folgen des Handelns | 112 |
| Außenstützung und Motivation | 114 |
| Folgerungen | 116 |
| III. Institutionen und Erziehung in der Gegenwart | 117 |
| Motive für Erziehung | 122 |
|---|
| I. Motive, Motivbündel, Motivwandel | 122 |
| II. Motive der Eltern für die Erziehung ihrer Kinder | 128 |
| 1. Triebartige Motive | 129 |
| 2. Moralische Motive | 141 |
| III. Motive der professionellen Erzieher für die Erziehung fremder Kinder und Jugendlicher | 148 |
| Erziehungsziele in einfachen und in komplexen Gesellschaften | 162 |
|---|
| I. Was versteht man unter »Erziehungszielen« ? | 162 |
| Der Minimalbegriff des Erziehungsziels | 163 |
| Der Normbegriff des Erziehungsziels | 164 |
| Die Vielfalt der Erziehungsziele | 166 |
| Zur Klassifikation der Erziehungsziele | 167 |
| II. Die Abhängigkeit der Erziehungsziele von der Kultur einer Gesellschaft | 170 |
| Erziehungsziele als gesellschaftsspezifische Persönlichkeitsideale | 172 |
| Persönlichkeitsideale in einfachen und in komplexen Gesellschaften | 173 |
| III. Erziehungsziele in den pluralistischen Gesellschaften der Gegenwart | 176 |
| Der Irrtum vom »atomistischen Chaos« | 176 |
| Gesamtideal und Teilideale | 177 |
| Beiträge der Erziehungswissenschaft zur Klärung der Lage | 178 |
| 1. Bestandsaufnahme und Analyse der vorhandenen Erziehungsziele | 179 |
| 2. Untersuchung der Realisierbarkeit und der Wirkungen der Realisierung und der Propagierung von Erziehungszielen | 184 |
| 3. Kritik von Erziehungszielen und empirische Beiträge zur Begründung von Erziehungszielen | 185 |
| Über Absicht und Erfolg der Erziehung | 188 |
|---|
| I. Der Bezugsrahmen einer Theorie der erzieherischen Wirkung | 192 |
| II. Die wichtigsten Begriffe | 197 |
| Erziehung | 197 |
| Erziehungsziel | 199 |
| Erzieherische Wirkung | 200 |
| III. Beispiele für Wirkungsstudien | 201 |
| An po
|
