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Mit Sprache Grenzen überwinden Sprachenlernen und Wertebildung im Kontext von Flucht und Migration

:	Sabine Schmölzer-Eibinger, Muhammed Akbulut, Bora Bushati
:	Mit Sprache Grenzen überwinden Sprachenlernen und Wertebildung im Kontext von Flucht und Migration
:	Waxmann Verlag GmbH
:	9783830990420
:	1
:	CHF 28.10
:

:	Allgemeine und Vergleichende Sprachwissenschaft
:	German

:	242
:	kein Kopierschutz/DRM
:	PC/MAC/eReader/Tablet
:	PDF

Die Migrations- und Fluchtbewegungen der letzten Jahre haben die Rahmenbedingungen professionellen Handelns in Schulen sowie in Institutionen der Erwachsenenbildung maßgeblich verändert. Sie haben u.a. die Frage aufgeworfen, wie Modelle sprachlicher Förderung und Bildung konzipiert sein sollten, um einen möglichst nahtlosen Übergang neu zugewanderter Schülerinnen und Schüler in das Regelschulsystem zu ermöglichen. Dieser Band bietet einen Überblick über Konzepte und Maßnahmen zur Förderung von Deutsch als Zweitsprache im Kontext von Flucht und Migration, die in den letzten Jahren im deutschsprachigen Raum entwickelt wurden. Er bietet darüber hinaus diskurskritische Perspektiven auf bildungspolitische Debatten zu der Frage, wie sprachliches Lernen und Wertebildung in einer Migrationsgesellschaft aussehen sollte.

	Buchtitel	1
	Impressum	4
	Inhalt	5
	Einleitung (Sabine Schmölzer-Eibinger, Muhammed Akbulut	5
	7	5
	Zur Einführung von Deutschförderklassen im österreichischen Bildungssystem. Eine diskriminierungskritische Analyse der Bildungspläne der Bundesregierung Kurz (David Füllekruss	5
	13	5
	1. Problemaufriss	13
	2. Rassismuskritik: Annäherungen an eine diskriminierungstheoretische und postkoloniale Analyseperspektive	16
	2.1 Zum Begriff der Diskriminierung	16
	2.2 (Inter-)Nationalität von Diskriminierungstheorien und postkolonialen Perspektiven	17
	2.3 Rassismus(-kritik)	19
	3. Darstellung und Analyse des Dokuments „Deutschförderklassen und Deutschförderkurse. Leitfadens für Schulleiterinnen und Schulleiter“	21
	3.1 Organisationsform	21
	3.2 Benennungspraktiken	23
	4. Fazit	25
	Literatur	26
	Grenzziehungen im kolonialistischen Migrationsdiskurs. Fremdheitsproduktion und „illiberale Demokratie“ (Robert Reithofer)	29
	Ambivalenter Wertediskurs	30
	Flucht und Migration im ethnozentrischen Diskurs	33
	Transnationale solidarische Praxis	36
	Literatur	38
	„Europäische“ Werte und die Problematik der Beurteilung der Kompetenzkomponente „Einstellungen“ (attitudes) (Klaus-Börge Boeckmann)	41
	1. Einführung	41
	2. Was sind „europäische“ Werte?	41
	2.1 Ein europäischer Referenzrahmen für Werte?	42
	2.2 Europäische Werte in Österreich	43
	3. Werte und Einstellungen im Gemeinsamen europäischen Referenzrahmen für Sprachen (GERS)	46
	4. Werte, Einstellungen und Haltungen als Kompetenzkomponente in aktuellen europäischen Kompetenzbeschreibungen	48
	5. Werteüberprüfung in Österreich	50
	6. Fazit	51
	Literatur	52
	Werte und Worte. Leitlinien für einen sprachaufmerksamen Geschichts- und Politikunterricht (Georg Marschnig)	55
	1. Einführung: Werte und Worte	55
	2. Das Beurteilen von Vergangenem und Gegenwärtigem – ein zentraler Bestandteil des historisch-politischen Lernens	57
	3. Historische Orientierungskompetenz und Politische Urteilskompetenz als „Orte der Wertevermittlung“ im Geschichtsunterricht	58
	4. Sprache und historisch-politisches Lernen	60
	4.1 Geschichte und Sprache	60
	4.2 Fachsprachliche Erkundungen in der deutschsprachigen Geschichtsdidaktik	61
	5. Leitlinien für einen sprachaufmerksamen Geschichts- und Politikunterricht	64
	6. Zusammenfassung und Ausblick	66
	Literatur	67
	Modelle der (Sprach-)Bildung für jugendliche und junge erwachsene SeiteneinsteigerInnen (Andrea Ender	67
	73	67
	1. Einleitung	73
	2. Forschungsfragen, Methoden und Daten	75
	3. Spezifische Herausforderungen in der (Sprach-)Bildung von jugendlichen SeiteneinsteigerInnen	77
	(1) Heterogenität und Notwendigkeit für Binnendifferenzierung	78
	(2) Integration von Sprach-, Fach- und Berufsbildung	79
	(3) Übergänge in Regelklassen bzw. ins Berufsleben	81
	4. Unterschiedliche Modelle für (Sprach-)Bildung von jugendlichen SeiteneinsteigerInnen	83
	Modell 1: Immersives/submersives bzw. direktintegrierendes Modell	84
	Modell 2: Separierte Sprachbildung mit anschließendem Übergang in allgemein- bzw. vorrangig berufsbildende Regelklassen	85
	Modell 3: Stark selektive separierte intensive Sprach- und Schulbildung mit anschließendem Übergang in Regelklassen	86
	Modell 4: Durchgängig separierte Beschulung in gesonderten Lerngruppen	87
	5. Fazit und Desiderata aus der Sicht der Sprachlehr- und -lernforschung	88
	(1) Spracherwerbstheoretische Grundlagen	89
	(2) Sprachstands- und Lernfortschrittsevaluierung	89
	(3) Literalität: Schrift- und Bildungssprachlichkeit	Sprachförderung im Sprach- und Fachunterricht
	6. Ausblick	92
	Danksagung	93
	Literatur	93
	Fachsensibler Sprachunterricht – den Übergang in den Fachunterricht erfolgreich gestalten (Nadja Wulff	93
	97	93
	1. Einführung	97
	2. Sprachliches und fachliches Lernen in der Vorbereitungsklasse	97
	3. Beschreiben im Fachunterricht	100
	4. Ausgangslage und Vorgehen	102
	Phase I – Vorwissen	104
	Phase II – Auseinandersetzung mit Texten	105
	Phase III – Textproduktion	106
	5. Ergebnisse	106
	6. Fazit und Diskussion	111
	Literatur	112
	Mehrsprachigkeit in der Klasse – ein Schritt zu Sprachlernen, Methodenkompetenz und sozialem Miteinander (Ingelore Oomen-Welke)	117
	1 Überblick	117
	2 Aus Schulklassen – für Schulklassen – Ziele und Arbeitsweisen	119
	3 Ein Blick auf die Bildungsstandards Primarstufe	122
	4 Spontaner Sprachvergleich in Primarklassen: Schriftzeichen, Wörter	123
	5 Kinder vergleichen Laut-Buchstaben-Zuordnungen und reflektieren Sprachen	126
	6 Kinder argumentieren zum Thema Sprachkontakt	127
	7 Erkunden statt verkünden als didaktischer Ansatz	130
	8 Was sagen dazu Lehrpersonen?	131
	9 Der Parcours zur Arbeit mit mehreren Sprachen in der Klasse	132
	10 Schluss: Was haben Lehrende und Lernende davon?	137
	Literatur	138
	Handlungsrelevante Überzeugungen zu Mehrsprachigkeit und deren Bedeutung für die Professionalisierung von Lehrkräften (Lena Bien-Miller, Anja Wildemann, Melina Andronie	138
	143	138
	1. Einleitung	143
	2. Überzeugungen von Lehrkräften als eine Einflussgröße auf die Unterrichtsgestaltung	145
	3. Delphi-Expertenbefragung zur Erhebung von Professionswissen und Überzeugungen	147
	3.1 Delphi-Studie: Konzeption	148
	3.2 Stichprobe und Durchführung	149
	1. Eröffnungsphase	150
	2. Moderierte Diskussion	150
	3. Abschluss	150
	4. Ergebnisse	151
	4.1 Klassen- und Schülerebene	151
	1. Berüc