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Potenzialorientierte Förderung in den Fachdidaktiken

:	Marcel Veber, Ralf Benölken, Michael Pfitzner
:	Potenzialorientierte Förderung in den Fachdidaktiken
:	Waxmann Verlag GmbH
:	9783830990246
:	1
:	CHF 28.10
:

:	Pädagogik
:	German

:	310
:	kein Kopierschutz/DRM
:	PC/MAC/eReader/Tablet
:	PDF

Dieser Band handelt vom Umgang mit Diversität: Defizitorientierte Zugänge richten die Perspektive diesbezüglich vielfach auf Abweichungen von einer wie auch immer gearteten Normvorstellung. Demgegenüber verstehen potenzialorientierte Zugänge Verschiedenheit als Gewinn und als Ressource für alle Lernenden.
Die Beiträge stellen Diskussionen um potenzialorientierte fachdidaktische Konzepte und Einblicke in bereits existente oder mögliche unterrichtspraktische Umsetzungen in verschiedenen Schulstufen vor. Die Autorinnen und Autoren des Bandes beleuchten in diesem Sinne Mathematik, Naturwissenschaften und Sachunterricht, Politik, Geschichte und Sozialwissenschaften, Deutsch, Englisch und romanische Sprachen, Sport, Musik, Religion und Philosophie sowie ausbildungsvorbereitende Bildungsgänge.

	Buchtitel	1
	Impressum	4
	Inhalt	5
	Vorwort: Potenzialorientierte Förderung in den Fachdidaktiken (Christian Fischer)	7
	1. Einleitung (Michael Pfitzner, Ralf Benölken	7
	9	7
	Danksagung	12
	Literatur	13
	2. Potenzialorientierung, Partizipation und Fachlichkeit – eine reflexive Verortung (Marcel Veber)	15
	2.1 Potenzialorientierung – ein inklusionsbasierter partizipativer Blick	18
	2.2 Fachlichkeit als Anker für potenzialorientierte Partizipationsprozesse	31
	2.3 Ein Zwischenfazit	35
	Literatur	36
	3. Mathematikunterricht und Potenzialorientierung (Ralf Benölken, Timo Dexel	36
	43	36
	3.1 Einleitung	43
	3.2 Ein umfassendes Inklusionsverständnis	43
	3.3 Mathematikdidaktische Postulate zur Gestaltung von Lehr-Lern-Prozessen	44
	3.4 Stand der Mathematikdidaktik hinsichtlich einer „inklusiven Didaktik“ (2017)	46
	3.5 Die Bedeutung der Fachlichkeit und Potenziale des Mathematikunterrichts für inklusive Bildung	48
	3.6 Konkretisierung	52
	3.7 Rückblick	54
	Literatur	54
	4. Potenzialorientierter Naturwissenschaftsunterricht (Simone Abels)	61
	4.1 Naturwissenschaftliche Grundbildung für alle	61
	4.2 Potenzialorientierte Lernumgebungen	63
	4.3 Umsetzung von Potenzialorientierung am Beispiel des Chemie- bzw.Naturwissenschaftsunterrichts	66
	4.4 Schlussbetrachtung	74
	Literatur	75
	5. Potenzialorientierung in der politischen Bildung: Fachdidaktische Aspekte zu Anerkennung und Diagnostik in heterogenen Lerngruppen (David Jahr)	79
	5.1 Einleitung: schulische politische Bildung potenzialorientiert denken	79
	5.2 Potenzialorientierung in den Prinzipien von ILEA-T	80
	5.3 Aspekte einer Potenzialorientierung in der politischen Bildung	81
	5.3.1 Beutelsbacher Konsens und Schülerorientierung	81
	5.3.2 Politikdidaktische Vorstellungsdiagnostik und fachdidaktische Rekonstruktion als pädagogische Diagnostik	84
	5.3.3 Kompetenzdiagnostik und Stufenmodelle	86
	5.3.4 Förderung zur Refl exion eigener Lernprozesse	89
	5.3.5 Schulische und außerschulische Lebenswelten	90
	5.4 Potenzialorientierung als Anker einer inklusiven politischen Bildung	92
	Literatur	93
	6. Geschichtsdidaktik und Inklusion (Irmgard Plattner	93
	97	93
	6.1 Geschichtsdidaktische Dilemmata	97
	6.2 Ansätze der Forschung	99
	6.3 Diskussion des fachspezifi schen Potenzials inklusiven Geschichtsunterrichts	102
	6.4 Veränderung des Inhalts?	104
	6.5 Kompetenzgraduierung	105
	6.6 Fazit	107
	Literatur	107
	7. Potenzialorientierung, Sachunterricht(sdidaktik) und Inklusion (Toni Simon)	113
	7.1 Vorbemerkungen: Der Sachunterricht auf dem Weg zur Inklusion?	113
	7.2 Potenzialorientierung, Sachunterricht(sdidaktik) und Inklusion – eine Annäherung	113
	7.2.1 Potenziale des Sachunterrichts für inklusive Bildungsprozesse	114
	7.2.2 Potenziale der Lernenden im Sachunterricht in den Blick nehmen und zum Tragen kommen lassen	117
	7.2.3 Ansätze zur Planung inklusiven Sachunterrichts	122
	7.3 Fazit	128
	Literatur	128
	8. Zur Verortung des Konzeptes der „Potenzialorientierten Förderung“ in den sozialwissenschaftlichen Fachdidaktiken – am Beispiel der Berufsorientierung (Bettina Zurstrassen)	135
	8.1 Zum Konzept der „Potenzialorientierten Förderung“	135
	8.2 Potenzialorientierte Förderung in den sozialwissenschaftlichen Fachdidaktiken	137
	8.3 Die Potenzialanalyse in der Berufsbildung als Instrument „Potenzialorientierter Förderung“	139
	8.3.1 Hintergründe	139
	8.3.2 Ein Beispiel für ein Erhebungsinstrument	140
	8.3.3 Arbeits- und bildungspolitische Steuerung zu Lasten sozioökonomisch Benachteiligter?	142
	8.4 Potenzialorientierte Förderung – neoliberale Optimierung der Lernenden?	143
	8.5 Schlussbemerkungen: Forschungs- und gesellschaft spolitische Diskussionsbedarfe	146
	Literatur	147
	9. Eine Analyse ausbildungsvorbereitender Bildungsgänge (Petra Frehe-Halliwell	147
	151	147
	9.1 Einführung: Lehre und Lernen in der Ausbildungsvorbereitung	151
	9.2 Bildungspläne in der Ausbildungsvorbereitung – eine Analyse zu Beruflichkeit und Subjektorientierung	153
	9.2.1 Zielsetzung des Bildungsgangs	153
	9.2.2 Curricularer Aufbau	154
	9.2.3 Didaktische Prinzipien, methodische Zugänge und Maßnahmen	155
	9.2.4 Zusammenführung: Bildungspläne – Primat des Beruflichen	156
	9.3 Bildungsgangkonzepte in der Ausbildungsvorbereitung – zwischen Subjektorientierung und Beruflichkeit	157
	9.3.1 Allgemeine Kennzeichnung von Tageslernsituationen	157
	9.3.2 Vertiefende Fallstudie: ‚Modultage in der Ausbildungsvorbereitung‘	159
	9.3.3 Zusammenführung: Tageslernsituationen – Primat der Subjektorientierung	161
	9.4 Zusammenführung und Fazit	162
	9.5 Didaktik der Ausbildungsvorbereitung – ein Ausblick	163
	Literatur	167
	10. Lernen in heterogenen Gruppen – Differenzierung, Diagnostik und didaktische Handlungsfähigkeit im Englischunterricht (Roman Bartosch	167
	171	167
	10.1 Einleitung – Englischunterricht im Kontext von Schul- und Unterrichtsentwicklung mit dem Anspruch „Inklusion“	171
	10.2 Theorielinien zur Adressierung heterogener Gruppen in der Fremdsprachendidaktik	172
	10.3 Lernen in heterogenen Gruppen – erste Forschungsbefunde im Bereich des Fremdsprachenunterrichts	175
	10.3.1 Differenzierung	178
	10.3.2 Diagnostik	179
	10.3.3 Didaktische Handlungsfähigkeit	181
	10.4 Schlussfolgerungen – Annäherungen an eine gegenstandsorientierte Diagnostik	182
	Literatur	185
	11. Potenzialorientierung im Kontext von Deutschdidaktik und Inklusion (Judith Leiß)	191
	11.1 Einführung	191
	11.2 Potenzialorientierung in der Deutschdidaktik: aktuelle Positionen	192
	11.2.1 Theoretisch-konzeptionelle Überlegungen	192
	11.2.2 Unterrichtspraktische Vorschläge mit theoretisch-konzeptioneller Rahmung	196
	11.3 Universelles Design (UD) und Universal Design for Learning(UDL)	200
	11.4 Universal Design for Learning als Instrument für die theoretisch-konzeptionelle Entwicklung einer inklusiven Fachdidaktik	203