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Wieviel Wissenschaft braucht die Lehrerbildung? Zum Stellenwert von Wissenschaftlichkeit im Lehramtsstudium

:	Claudia Scheid, Thomas Wenzl
:	Wieviel Wissenschaft braucht die Lehrerbildung? Zum Stellenwert von Wissenschaftlichkeit im Lehramtsstudium
:	Springer VS
:	9783658232443
:	1
:	CHF 53.80
:

:	Bildungswesen
:	German

:	265
:	Wasserzeichen/DRM
:	PC/MAC/eReader/Tablet
:	PDF

Der Band stellt Beiträge zusammen, die die Bedeutung einer genuin wissenschaftlichen Ausbildungsphase in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung hervorheben, und steht damit quer zum aktuell allgegenwärtigen 'Ruf nach mehr Praxis'. Die Forderung nach mehr Wissenschaftlichkeit bietet dabei interessante Einblicke in einen wieder neuen Diskurs um die Spannung zwischen berufspraktischen Orientierungen und wissenschaftlichen Ansprüchen im Lehramtsstudium.

Der Inhalt

Fachdidaktis he und bildungstheoretische Perspektiven• Zum Verhältnis von Studium und schulpraktischen Studien• Zur Bedeutung des Studiums aus professions- und hochschultheoretischer Sicht

Die Herausgeber
Dr. Claudia Scheid ist Dozentin an der Pädagogischen Hochschule Bern.
Dr. Thomas Wenzl ist wissenschaftlicher Mitarbeiter an der Leibniz Universität Hannover.

Dr. Claudia Scheid ist Professorin an der Pädagogischen Hochschule Bern.
Dr. Thomas Wenzl ist wissenschaftlicher Mitarbeiter an der Leibniz Universität Hannover.
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	Vorwort	5
	Inhaltsverzeichnis	15
	Herausgeber- und Autorenverzeichnis	17
	Teil I Fachdidaktische und bildungstheoretische Perspektiven	19
	Rechtschreiben lernen – eine Frage der Praxis?	20
	Zusammenfassung	20
	1Schrift und Orthographie und ihre gesellschaftliche Deutung	21
	2Reproduktion und Funktionalisierung gesellschaftlicher Deutungsmuster in der Didaktik – am Beispiel „Lesen durch Schreiben“	23
	3Ein Streit um Kaisers Bart	26
	4Linguistische Schrifttheorie	26
	5Pädagogik contra Linguistik	29
	6Fazit	31
	Literatur	33
	Zum Stellenwert der Wissenschaft im Studium zukünftiger Lehrkräfte des islamischen Religionsunterrichts	36
	Zusammenfassung	36
	1Einleitung	36
	2Zur islamischen Theologie	38
	3Probleme einer Reform des Islam	40
	4Weitere zentrale Fragen	42
	5Islamische Religionspädagogik	44
	6Das Lehramtsstudium für den islamischen Religionsunterricht	48
	7Fazit	50
	Literatur	51
	Die wundersame fachliche Entkernung der Lehrerausbildung und ihre Folgen	54
	Zusammenfassung	54
	1Einleitung	55
	2Die Lehrerbildung bis zur Jahrtausendwende	56
	3Die Büchse der Pandora – die Lehrerausbildung nach PISA und Bologna	57
	4Vom allmählichen Verschwinden des Faches aus der Lehrerbildung	59
	5Auf dem Weg zum Einheitslehrer – weitere Entfachlichung vorprogrammiert	63
	6Wenn schon kein Fach, dann Gesinnung	64
	7„Mit Leib und Seele“ – das wundersame Verschwinden der Fachstrukturen aus Profilen und Fächerverbünden	65
	8Die fragwürdige Umwandlung einer Bildungsanstalt in ein Kompetenzzentrum	68
	Literatur	68
	Lernen und Forschen. Von falschen Einebnungen ihrer Differenz und von ihrer Strukturhomologie	69
	Zusammenfassung	69
	1„Wie viel Wissenschaft braucht das Lehramtsstudium?“	70
	2Wie unterrichtliche Vermittlung praktisch auf Methoden der Wissensgewinnung und der Geltungsprüfung des Wissens, mithin auf Wissenschaft verweist	71
	2.1Lernen als (vermeintliches) Entdecken	71
	2.1.1 Didaktik für Entdecker	71
	2.1.2 Was es zu entdecken gäbe	72
	2.1.3 Didaktik für Schüler, die keine Entdeckungen machen und denen auch nicht zu einem tatsächlichen Entdecken verholfen wird	74
	2.2Lernen als (vermeintliches) Systematisieren	76
	2.2.1 Die Schüler als Biologen (in spe)	76
	2.2.2 Zu Ordnendes, Ordnen und der Ordnungsdrang der Biologen	77
	2.2.3 Ordnen als Lösung eines praktischen Problems vs. die wissenschaftlich gültige Ordnung	79
	2.3Von der praktischen Überhöhung des Lernens und der Lernenden zuungunsten der Sache und deren Erkenntnis	81
	3Zur systematischen Bestimmung des Verhältnisses von unterrichtlichem Lernen und Forschen	82
	4Konsequenzen für das Unterrichten als Aufgabe von Lehrpersonen	84
	5Konsequenzen für die universitäre Lehrerbildung	88
	Literatur	89
	Teil II Zum Verhältnis von Studium und schulpraktischen Studien	92
	Wissenschaft und Weltoffenheit. Wider den Unsinn der praxisbornierten Lehrerausbildung	93
	Zusammenfassung	93
	1Einleitung	94
	2Schließung und Kontinuität in der Lehrerbiografie	94
	3Affinität von Schule und Hochschule	98
	4Praxisorientierung als Praxisferne	102
	5Defizit der Wissenschaftlichkeit	105
	6Wissenschaftlichkeit als Unterbrechung	109
	6.1Radikaler Perspektivwechsel	110
	6.2Integrierte Studiengänge	114
	6.3Organisierte Anschlüsse	117
	Literatur	119
	Wissen ist Macht: Ein Plädoyer für ein wissenschaftliches Lehramtsstudium	123
	Zusammenfassung	123
	1Einleitung	123
	2Praxis ist nicht alles	124
	3Lehrerpersönlichkeit – ein problematischer Begriff	126
	4Wissen als wichtige Grundlage für erfolgreiches Lehrerhandeln	128
	4.1Professionswissen als wesentlicher Teil professioneller Lehrerkompetenz	129
	4.2Weitere Aspekte der Lehrerprofessionalität nach Baumert und Kunter (2006)	131
	4.3Ausgewählte empirische Belege für die Bedeutsamkeit des Wissens im Studium	132
	5Verzahnung zwischen wissenschaftlichem Studium und Praxisbezug	134
	6Fazit	135
	Literatur	136
	Wissenschaftlichkeit in der berufspraktischen Ausbildung von angehenden Lehrpersonen	141
	Zusammenfassung