| Danksagung | 6 |
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| Inhalt | 8 |
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| Vorwort | 12 |
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| Abstract | 14 |
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| Abkürzungen | 16 |
| Transkriptionsregeln | 16 |
| Von der berufskulturellen zur organisationstheoretischen Betrachtung des lebenslangen Lernens Das vorliegende Buch ist die Langfassung der Abschlusspublikation des LOEB-Projektes. Eine um zahlreiche empirische Belegstellen sowie auch theoretische Kapitel gekürzte Version findet sich als OA-Version unter dem Titel: Nittel, Dieter/Tippelt, Rudolf (2018): Die Resonanz des lebenslangen Lernens im Erziehungs- und Bildungswesen. Eine vergleichende Untersuchung beruflicher und institutioneller Selbstbeschreibungen, Düsseldorf (Reihe study der Hans-Böckler-Stiftung). | 18 |
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| Ausgangssituation und Fragestellungen | 18 |
| Präzisierung des Erkenntnisinteresses | 20 |
| Aufbau- und Argumentationsverlauf der vorliegenden Studie | 23 |
| 1 Ausgangsthese: Lebenslanges Lernen als Institution | 26 |
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| 1.1 Begriffsdefinition | 26 |
| 1.2 Das Doppelgesicht von Institution Bedingungsrahmen und Begrenzung menschlicher Freiheit | 29 |
| 1.3 Lebenslanges Lernen als Universalisierungsmechanismus | 32 |
| 1.4 Pädagogisch Andere und pädagogisch Tätige | 36 |
| 1.5 Organisationen aus neo-institutionalistischer und akteurszentrierter Sicht | 37 |
| 2 Methodisches Vorgehen | 42 |
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| 2.1 Die forschungsleitenden Fragestellungen | 42 |
| 2.2 Das Erziehungs- und Bildungssystem | 44 |
| 2.3 Die regionale Verortung | 45 |
| 2.4 Beschreibung des Sample | 47 |
| 2.4.1 Zugang 1: Institutionelle Selbstbeschreibungen | 47 |
| 2.4.2 Zugang 2: Experteninterviews | 49 |
| 2.4.3 Zugang 3: Gruppendiskussionen | 51 |
| 2.5 Triangulation der Erhebungs- und Auswertungsverfahren | 53 |
| 3 Ergebnisse vergleichender Analysen: Die Verankerung lebenslangen Lernens in Organisationen des Erziehungs- und Bildungswesens | 56 |
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| 3.1 Bildungsbereichsübergreifende Themen | 56 |
| 3.2 Rezeption des lebenslangen Lernens in Organisationen | 59 |
| 3.2.1 Die Biografien der pädagogisch Anderen | 59 |
| 3.2.2 Die Berufsbiografien der pädagogisch Tätigen | 72 |
| 3.2.3 Die eigene Organisation | 85 |
| 3.3 Arbeitsteilung und Kooperation | 100 |
| 3.3.1 Kooperationen und deren Anlässe | 101 |
| 3.3.2 Konkurrenz und Konflikte | 125 |
| 3.4 Qualität und Ressourcenverteilung in pädagogischen Organisationen | 131 |
| 3.5 Raum – Zeit – Geld: Die Wahrnehmung der Ressourcenverteilung | 159 |
| 3.6 Zwischenbetrachtung und Sicherung der bisher vorliegenden Ergebnisse | 177 |
| 4 Theoretische Verdichtung: Konturen eines pädagogisch organisierten Systems des lebenslangen Lernens | 190 |
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| 4.1 Verständigung über den Systembegriff | 190 |
| 4.2 Elemente des Systems | 194 |
| 4.2.1 Die pädagogischen Organisationen | 195 |
| 4.2.2 Die pädagogischen Berufskulturen | 197 |
| 4.2.3 Die Klientel des pädagogischen Systems | 199 |
| 4.3 Pädagogische Technologien und Kernaktivitäten | 202 |
| 4.3.1 Pädagogische Technologien | 202 |
| 4.3.2 Pädagogische Kernaktivitäten | 206 |
| 4.4 Formen der Arbeitsteilung und Funktion des Systems | 211 |
| 5 Konsequenzen für Forschung, Praxis und Bildungspolitik | 218 |
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| 5.1 Impulse für eine pädagogische Organisationstheorie | 218 |
| 5.1.1 Funktionale Differenzierung und Arbeitsteilung: Die Gleichheit zwischen und die Ungleichheit in den Subsystemen | 218 |
| 5.1.2 Ein neuer Blick auf die Phänomene der Inklusion, Exklusion und Selektion | 223 |
| 5.1.3 Pädagogische Institutionen: Träger versus Einrichtung – Organisationen versus Gemeinschaften | 227 |
| 5.1.4 Einheit/Differenz von Einrichtung und Träger | 228 |
| 5.1.5 Einheit von Gemeinschaft und Organisation | 231 |
| 5.1.6 Leadership in pädagogischen Organisationen | 234 |
| 5.1.7 Anliegen der Praxis | 239 |
| 5.2 Die berufliche Selbstorganisation der pädagogisch Tätigen | 245 |
| 5.3 Perspektive: Forschungsbasierte Praxis und angewandte Grundlagenforschung | 250 |
| 6 Schlussbetrachtung: Die Einheit in der Vielfalt und einige bildungspolitische Konsequenzen | 258 |
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| Literaturverzeichnis | 270 |
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| Abbildungsverzeichnis | 280 |
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| Tabellenverzeichnis | 280 |
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| Autorinnen und Autoren | 282 |
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