| Robert Baar,Andreas Feindt,Sven Trostmann(Hrsg.): Struktur und Handlung in Lernwerkstätten | 1 |
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| Lernen und Studieren in Lernwerkstätten. Impulse für Theorie und Praxis. Herausgegeben von Barbara Müller-Naendrup, Hartmut Wedekind, Markus Peschel, Eva-Kristina Franz, Johannes Gunzenreiner | 3 |
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| Titelei | 4 |
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| Impressum | 5 |
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| Vorwort der Reihenherausgeber*innen | 6 |
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| Inhalt | 8 |
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| Robert Baar, Andreas Feindt und Sven Trostmann: Lernwerkstätten: Innovative Hochschuldidaktik in durchstrukturierten Bildungsgängen. Einleitung | 12 |
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| Robert Baar und Andreas Feindt: Struktur und Handlung in Lernwerkstätten – eine theoretische Einordnung | 20 |
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| 1 Lernwerkstätten in einer sich wandelnden Hochschullandschaft | 20 |
| 2 Das Verhältnis von Handlung und Struktur | 22 |
| 3 Fazit | 26 |
| Barbara Müller-Naendrup: „Ich denk’ – ich tu’ – WIR lösen was!“ – Problem-Based Learning in Hochschullernwerkstätten | 28 |
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| Abstract | 28 |
| 1 Einleitung | 28 |
| 2 Problem-Based Learning (PBL) – Entwicklung und Kennzeichnung | 29 |
| 3 Problem-Based Learning und Hochschullernwerkstätten – Schnittmengen und Entwicklungspotentiale | 34 |
| 4 Fazit und Ausblick | 38 |
| Corinna Schmude und Hartmut Wedekind: Lernwerkstatt(arbeit) zwischen pädagogischem Anspruch und strukturellen Rahmenbedingungen | 41 |
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| Abstract | 41 |
| 1 Lernwerkstatt(arbeit) – Begriffsbestimmung und pädagogischer Anspruch | 41 |
| 2 Lernwerkstätten an Hochschulen – strukturelle Rahmenbedingungen und Spannungsfelder | 43 |
| 3 Diskussion – vier Argumentationslinien, warum Notengebung und Lernwerkstattarbeit unvereinbar ist | 47 |
| 4 Fazit | 49 |
| Robert Baar und Andreas Feindt: Inklusion trifft Lernwerkstatt – Ein hochschuldidaktischer Rahmen zur Bearbeitung studentischer Einstellungen zu Inklusion | 52 |
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| Abstract | 52 |
| 1 Einstellungen zu Inklusion – Ergebnisse einer Studie mit Lehramtsstudierenden | 52 |
| 2 Lern- und Forschungswerkstätten im Themenfeld der Inklusion | 56 |
| 3 Schulischen Umgang mit Vielfalt verstehen und gestalten – Hochschuldidaktik einer Lern- und Forschungswerkstatt | 58 |
| 4 Zusammenfassung und Ausblick | 61 |
| Ralf Benölken und Marcel Veber: Lernwerkstattarbeit an der Schnittstelle von Fachdidaktik und Schulpädagogik | 64 |
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| Abstract | 64 |
| 1 Einleitung | 64 |
| 2 Professionalisierungsbezogene Vorbemerkungen | 66 |
| 3 IMU – Inklusiver Mathematikunterricht | 67 |
| 4 Forschungswerkstatt: Inklusive Bildung | 70 |
| 5 Fazit | 72 |
| Mirja Kekeritz: „Wann gebe ich jetzt Impulse oder wann nicht“ – Herausforderungen der Bildungs- und Lernprozessbegleitung in Lernwerkstätten | 75 |
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| Abstract | 75 |
| 1 Zum Balanceakt einer professionellen Bildungs- und Lernprozessbegleitung | 75 |
| 2 Interaktionsformen und -konzepte in offenen Lehr-Lern-Settings | 77 |
| 3 Die Studie | 78 |
| 4 Zentrale Spannungsmomente der Bildungs- und Lernprozessbegleitung | 78 |
| 5 Diskussion und Fazit | 82 |
| Markus Peschel und Pascal Kihm: Fachliche Kompetenz der Lernbegleitung in Lernwerkstätten | 85 |
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| Abstract | 85 |
| 1 Fachlichkeit in der Lernwerkstatt Gofex | 85 |
| 2 Fachlichkeit in der Ausbildung zur Grundschullehrkraft | 90 |
| Fazit | 92 |
| Ralf Schneider, Mark Weißhaupt, Leonie Brumm, Clemens Griesel und Lisa Klauenberg: Lernumgebungen in Hochschullernwerkstätten – Potenziale und Herausforderungen einer zweifachen Adressierung | 96 |
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| Abstract | 96 |
| 1 Lernumgebungen für Kinder | 96 |
| 2 Lernumgebungen für Kinder mit Studierenden planen | 98 |
| 3 Können Lernumgebungen für Kinder Lernumgebungen für Studierende sein? | 100 |
| 4 Herausforderungen eines Lehrens durch Lernen | 102 |
| 5 Resümee | 107 |
| Pascal Kihm, Jenny Diener und Markus Peschel: Kinderfragen in der Lernwerkstatt | 110 |
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| Abstract | 110 |
| 1 Lernwerkstätten als Refugien für Kinderfragen | 110 |
| 2 Lernwerkstätten als pädagogische Refugien | 111 |
| 3 Kinder arbeiten in der Lernwerkstatt an ihren Fragen | 112 |
| 3 Fazit | 117 |
| Marc Godau, Sandra Tänzer, Marcus Berger, Gerd Mannhaupt und Jens Knigge: Implementation einer Hochschullernwerkstatt. Zur Entwicklung des Lernwerkstatt-Konzepts an der Universität Erfurt | 121 |
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| Abstract | 121 |
| 1 Innovation als bessere ‚Neuartigkeit‘ | 121 |
| 2 Empirisch begründete Erarbeitung des Konzeptes der Hochschullernwerkstatt | 123 |
| 3 Beispiel: Funktionsbereich Ästhetisierung | 124 |
| 4 Das viersäulige Konzept der Erfurter Lernwerkstatt | 128 |
| 5 Ausblick | 130 |
| Kathrin Kramer, Dietlinde Rumpf, Miriam Schöps und Siglinde Spuller: Die Ambivalenz strukturierender Bedingungen. Überlegungen zu Einflussfaktoren auf studentische Tätigkeiten in der Hochschullernwerkstatt | 134 |
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| Abstract | 134 |
| 1 Einleitung | 134 |
| 2 Entwurf konzeptueller Kategorien strukturierender Bedingungen | 135 |
| 3 Unterschiedliche Lehr- und Lernformate im Fokus einzelner Determinanten | 136 |
| 4 Fazit | 144 |
| Axel Jansa und Lena S. Kaiser: Hochschullernwerkstätten in kindheitspädagogischen Studiengängen – Eine Verortung zwischen berufsfeldbezogenen Kompetenzen, reflektiertem Theorie-Praxis-Bezug und Möglichkeiten einer eigenständigen Positionierung | 146 |
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| Abstract | 146 |
| 1 Einleitung | 146 |
| 2 Kindheitspädagogik an Hochschulen – Neue Herausforderungen | 148 |
| 3 Begründungszusammenhänge für einen gelingenden Theorie-Praxis-Bezug | 149 |
| 4 Zum Theorie-Praxis-Bezug auf konzeptioneller Ebene: Verschränkung von reggianischer Elementardidaktik und Hochschuldidaktik in kindheitspädagogischen Studiengängen | 152 |
| 5 Merkmale von Transferprozessen | 153 |
| 6 Fazit | 155 |
| Corina Rohen: Handlungsorientiertes Lernen in der ISSU-Werkstatt (Interdisziplinäre Sachbildung/Sachunterricht) an der Universität Bremen | 158 |
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| Abstract | 158 |
| 1 Die ISSU-Werkstatt an der Universität Bremen | 158 |
| 2 Didaktische Ansätze in der naturwissenschaftlichen Bildung | 162 |
| 3 Umsetzung eines Lernangebots am Beispiel Klima und Klimawandel | 164 |
| 4 Fazit | 165 |
| Kornelia Lehner-Simonis: Kinder als Naturforscher/innen – KaN. Ein Konzept für die Lernwerkstattarbeit | 168 |
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| Abstract | 168 |
| 1 Einleitung | 168 |
| 2 Die Lernwerkstatt ein Ort für eigenständiges Lernen | 169 |
| 3 Das Konzept von „KaN“ | 170 |
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