| Inhalt | 6 |
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| Vorwort | 12 |
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| 1. Die Bedeutung pädagogischer Qualität in Kinderkrippen und Tagespflege | 17 |
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| 1.1 Pädagogische Qualität geht vom Kind und seinen Bedürfnissen aus | 19 |
| 1.2 Pädagogische Qualität wirkt sich auf Kinder aus | 21 |
| 1.3 Aspekte der pädagogischen Qualität | 22 |
| 1.4 Kann man pädagogische Qualität messen? | 25 |
| 1.4.1 Evaluation in der Frühpädagogik | 26 |
| 1.4.2 Einschätzen pädagogischer Qualität und ihrer Bedingungen | 28 |
| Struktur- und Prozessqualität im weiteren Sinne | 28 |
| Prozess- bzw. Interaktionsqualität im engeren Sinne | 30 |
| 1.4.3 Qualität muss fortlaufend überprüft werden | 30 |
| Literatur- und Filmempfehlungen zu Kapitel 1 | 32 |
| 2. Theoretische Grundlagen zu Entwicklung und Bindung | 33 |
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| 2.1 Entwicklung als Aufgabe | 33 |
| 2.2 Körperliche und seelische Grundbedürfnisse | 36 |
| 2.3 Bindungsentwicklung in den ersten Lebensjahren | 38 |
| 2.3.1 Entwicklung von Bindungsbeziehungen | 39 |
| Bindungsentwicklung und „Fremdeln“ | 41 |
| 2.3.2 Bindung und Exploration gehören zusammen | 41 |
| 2.3.3 Elterliche Feinfühligkeit als Voraussetzung für Bindungssicherheit | 43 |
| 2.3.4 Feinfühligkeit fördert Bindung und Exploration | 44 |
| 2.4 Emotionsregulation und Stressbewältigung | 48 |
| 2.4.1 Emotionale Erfahrungen und Gehirntätigkeit | 49 |
| 2.4.2 Die Entwicklung der Emotionsregulation | 51 |
| 1. Phase: Von der externen Regulation zur wechselseitigen Interaktion (1–6 Monate) | 52 |
| 2. Phase: Von der wechselseitigen Regulation zur rückversicherten Selbstregulation (ab 6 Monaten) | 52 |
| 3. Phase: Von der Rückversicherung zur Selbstregulation der Gefühle (ab 3 Jahren) | 53 |
| 2.4.3 Eine besondere Situation: Das Einschlafen | 53 |
| 2.5 Sichere Bindung und Kompetenzentwicklung | 55 |
| 2.6 Frühkindliche Entwicklung und außerfamiliäre Betreuung | 57 |
| 2.6.1 Auswirkungen auf die Gesundheit | 58 |
| 2.6.2 Auswirkungen auf die Eltern-Kind-Bindung | 59 |
| 2.6.3 Trennungsangst und Trennungsstress | 59 |
| 2.6.4 Auswirkungen auf die kognitiv-sprachliche und soziale Entwicklung | 61 |
| Literatur- und Filmempfehlungen zu Kapitel 2 | 62 |
| 3. Beziehungs- und Interaktionsqualität in Kinderkrippe und Tagespflege | 63 |
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| 3.1 Eingewöhnung: Von der Eltern-Kind-Bindung zur Erzieherin-Kind-Beziehung | 63 |
| 3.1.1 Der Übergang von der Familie in die Kita oder Tagespflege | 64 |
| 3.1.2 So gelingt die Eingewöhnung | 66 |
| 3.2 Merkmale der Erzieherin-Kind-Beziehung | 69 |
| 3.3 Kriterien guter Erzieherin-Kind-Interaktionen | 72 |
| Zur Zusammenarbeit mit Eltern | 74 |
| 3.4 Kriterien für die gelingende Erzieherin-Kind-Beziehung | 75 |
| 3.4.1 In Zweiersituationen das Miteinander stärken | 75 |
| 3.4.2 Interaktionen und Beziehungen in Kindertageseinrichtungen organisieren | 77 |
| 3.4.3 Erstes Lebensjahr: Beziehungsaufbau durch liebevolle Pflege | 78 |
| 3.4.4 Zweites Lebensjahr: Umgang mit Fremdeln, aggressivem Verhalten und negativen Gefühlen | 79 |
| 3.4.5 Drittes Lebensjahr: Zielkorrigierte Partnerschaft, Explorationsunterstützung und Abschied | 80 |
| 3.5 Keine Fürsorge ohne Selbstfürsorge | 81 |
| Literaturempfehlungen zu Kapitel 3 | 84 |
| 4. Miteinander spielen, streiten, Freundschaft schließen: Peerinteraktionen der ersten Lebensjahre | 85 |
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| 4.1 Erweiterung des Beziehungsnetzes | 85 |
| 4.1.1 Die sichere Basis: Ausgangspunkt für neue Beziehungen | 86 |
| 4.1.2 Einen Platz unter Gleichaltrigen finden | 87 |
| 4.2 Die Welt der Peers in den ersten Lebensjahren | 89 |
| 4.2.1 Krippenkinder bringen bereits soziale Kompetenzen mit | 89 |
| 4.2.2 Entwicklungsschritte auf dem Weg zur Feinabstimmung im Miteinander | 90 |
| 4.2.3 Kleinkinder in Dyaden und Gruppen | 92 |
| Was ist das Besondere an Peerbeziehungen? | 92 |
| Spielen zu zweit | 93 |
| Ko-Konstruktion im Spiel | 93 |
| Kurze Interaktionsmuster | 96 |
| 4.3 Spielbeziehungen und Freundschaften | 97 |
| 4.3.1 Freundschaften anbahnen und vertiefen | 97 |
| 4.3.2 Du und Ich: Entwicklung des Selbstbildes | 99 |
| 4.3.3 Kriterien für Freundschaftsbeziehungen | 99 |
| Vertrautheit | 100 |
| Ähnlichkeit | 100 |
| Geschlecht | 100 |
| Alter | 101 |
| Kultureller Hintergrund | 101 |
| Gemeinsame Spielinteressen | 102 |
| 4.4 Konflikte und Konfliktmanagement | 104 |
| 4.4.1 Konflikte zwischen Kleinkindern besser verstehen | 105 |
| 4.4.2 Konfliktursachen erkennen und vorausschauend handeln | 108 |
| Platz schaffen | 108 |
| Aktivitäten strukturieren | 108 |
| Bei den Kindern sein | 109 |
| 4.4.3 Zum Umgang mit Beißen | 111 |
| Fachlich vorbereitet sein | 111 |
| Angemessene Reaktionen zeigen. | 112 |
| Ursachenforschung: Warum hat dieses Kind gebissen? | 112 |
| Die Suche nach Lösungsmöglichkeiten und vorbeugenden Maßnahmen | 112 |
| 4.5 Die Bedeutung des Wir-Gefühls | 114 |
| Literaturempfehlungen zu Kapitel 4 | 115 |
| 5. Bildung: Recht jeden Kindes von Geburt an | 116 |
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| 5.1 Bildung, Erziehung und Betreuung in den ersten Lebensjahren | 118 |
| Bildung | 118 |
| Erziehung | 118 |
| Betreuung | 119 |
| 5.2 Aspekte der Entwicklungspsychologie: Entwicklung und Lernen sind eins | 121 |
| 5.2.1 Aufmerksamkeit, Nachahmung, Eigeninitiative und wachsende Selbstständigkeit | 121 |
| 5.2.2 Sprache – zentrales Werkzeug für Kommunikation und Bildung | 125 |
| 5.2.3 Kernwissen als Basis für ein großes Lernpotenzial | 128 |
| 5.3 Vom Kernwissen durch Exploration und Spiel zum Weltwissen | 132 |
| 5.3.1 Von der Exploration zum Spiel | 134 |
| 5.3.2 Beobachtung und Imitation: Eine wichtige Lernstrategie | 137 |
| 5.3.3 Beiläufiges und absichtsvolles Lernen | 138 |
| Implizites Lernen | 139 |
| Inzidentelles (beiläufiges) Lernen | 139 |
| Explizites oder intentionales Lernen | 140 |
| 5.3.4 Engagiertheit – entscheidend für den langfristigen Lernerfolg | 141 |
| 5.3.5 Spielen ist mehr als Lernen | 142 |
| 5.4 Bildungsbegleitung im Dialog mit dem Kind | 146 |
| 5.4.1 Kommunikation (fast) ohne Worte | 146 |
| 5.4.2 Ko-Konstruktion: Ein pädagogisches Prinzip | 148 |
| 5.4.3 Perspektive des Kindes und Kindzentrierung | 149 |
| 5.4.4 Anregungen für einen gelingenden Bildungsdialog | 150 |
| Zum Einstieg in einen Bildungsdialog | 150 |
| Während eines Bildungsdialogs | 151 |
| Besser vermeiden | 151 |
| 5.4.5 Mädchen und Jungen in Bildungsprozessen | 151 |
| 5.5 Kinder stärken durch das Zusammenwirken von Kita u
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