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Politisches Lernen mit Concept Maps Ergebnisse einer empirischen Untersuchung von Kindern mit und ohne Migrationshintergrund

:	Lara M. Gottfried
:	Politisches Lernen mit Concept Maps Ergebnisse einer empirischen Untersuchung von Kindern mit und ohne Migrationshintergrund
:	Waxmann Verlag GmbH
:	9783830989882
:	1
:	CHF 28.10
:

:	Schulpädagogik, Didaktik, Methodik
:	German

:	248
:	kein Kopierschutz/DRM
:	PC/MAC/eReader/Tablet
:	PDF

Politische Bildung stellt in der Grundschule einen marginalisierten Bereich dar, was vor dem Hintergrund der Relevanz für die (spätere) politische Teilhabe sowie des Bildungsauftrags der Schulen nicht nachvollziehbar ist. Als dringlichste Aufgabe gilt dabei die frühzeitige Etablierung und Förderung einer gemeinsamen Fachsprache, um das politische Tagesgeschehen nachvollziehen und die eigenen Interessen im politischen Diskurs vertreten zu können. Da der Migrationshintergrund in verschiedenen Studien zum politischen Wissen als negativer Indikator gilt, untersucht die vorliegende Arbeit mit Hilfe von Concept Maps konzeptuelles politisches Wissen von Kindern mit und ohne Migrationshintergrund der vierten Jahrgangsstufe. Von besonderem Interesse dabei ist, wie sich das zu erhebende Wissen durch den Einsatz von Concept Maps im Unterricht fördern lässt.

Lara M. Gottfried studierte Soziologie, Politologie und Medienwissenschaften. Sie ist derzeit als wissenschaftliche Mitarbeiterin am Institut für Erziehungswissenschaft der TU Braunschweig beschäftigt.

	Buchtitel	1
	Impressum	4
	Danksagung	5
	Inhalt	7
	Tabellenverzeichnis	11
	Abbildungsverzeichnis	13
	1.Einleitung	17
	2.Kinder mit Migrationshintergrund im deutschen Bildungssystem	21
	2.1Definition und statistische Besonderheiten des Migrationsbegriffes	22
	2.2Bestandsaufnahme der in Deutschland lebenden Kinder mit Migrationshintergrund	26
	2.3Bildungserfolg und Bildungsbeteiligung von Kindern mit und ohne Migrationshintergrund	29
	2.4Erklärungsansätze für den Bildungs(miss)erfolg und die Bildungsbe(nach)teiligung von Kindern mit Migrationshintergrund	38
	2.4.1Der ressourcentheoretische Erklärungsansatz	40
	2.4.2Der schulsystemimmanente Erklärungsansatz	42
	2.4.3Der strukturell-individualistische Erklärungsansatz	45
	3.Kompetenzanforderungen und politisches Wissen von Grundschulkindern	49
	3.1Nationale Bildungsstandards als Reaktion auf die Bildungsdisparität	50
	3.2Modelle kindlicher Politikkompetenz – Was Kinder am Ende des vierten Schuljahres über Politik wissen sollen	52
	3.3Das politische Wissen von Kindern mit und ohne Migrationshintergrund	65
	4.Kompetenzanforderungen an Lehrkräfte:Zur Bedeutung der motivationalen Orientierungenund Überzeugungen	75
	4.1(Aus-)Bildungsstandards und Kompetenzen von Lehrkräften	77
	4.2Dimensionen eines Modells professioneller Kompetenz von Lehrkräften	84
	4.3Motivationale Orientierungen und Überzeugungen von Lehrkräften der politischen Bildung	90
	5.Concept Maps – Methode des Lehrens,Lernens und Diagnostizierens	98
	5.1Mapping-Verfahren als Werkzeuge für das Lehren und Lernen	99
	5.2Concept Maps – eine Begriffsdefinition	107
	5.3Anwendungsbereiche von Concept Maps im Lehr-Lernkontext	109
	5.4Lernwirksamkeit und methodische Verortung von Concept Maps	113
	6.Beschreibung der empirischen Untersuchung	118
	6.1Fragestellungen und Ziele der PoLCoM-Studie	119
	6.2Untersuchungsdesign	122
	6.3Zusammensetzung der Stichprobe	126
	6.3.1Auswahlkriterien	127
	6.3.2Beschreibung der Versuchs- und Kontrollklassen	128
	6.4Erhebungsverfahren	130
	6.4.1Concept Map als Diagnoseinstrument	131
	6.4.1.1Auswertungsmethoden von Concept Maps	134
	6.4.1.2Einordnung des eigenen Verfahrens	138
	6.4.2Fragebogen zur Erhebung politischen Wissens der Kinder	141
	6.4.3Kognitiver Fähigkeitstest 4–12+R	143
	6.4.4Leitfadeninterviews zu der Unterrichtsintervention mit ausgewählten Kindern	146
	6.4.5Befragung der Lehrkräfte zu Fachausbildung, motivationalen Orientierungen und Überzeugungen	149
	7.Ergebnisse der PoLCoM-Studie	154
	7.1Wissenszuwachs der Kinder aus Versuchs- und Kontrollklassen	155
	7.2Wissenszuwachs der Kinder mit und ohne Migrationshintergrund	161
	7.3Ergebnisse nach Geburtsort der Eltern	163
	7.3.1Beide Elternteile in Deutschland geboren	165
	7.3.2Ein Elternteil im Ausland geboren	166
	7.3.3Beide Elternteile im Ausland geboren	167
	7.4Ergebnisse nach Herkunftsland	171
	7.4.1Kinder mit türkischer Herkunft	173
	7.4.2Kinder mit Herkunft aus Ländern der ehemaligen Sowjetunion	175
	7.4.3Kinder mit polnischer Herkunft	177
	7.5Zusammenfassung der Ergebnisse	179
	7.6Leitfadeninterviews der Kinder	182
	7.6.1Politisches Wissen der interviewten Kinder aus Versuchs- undKontroll- klassen	183
	7.6.2Politisches Wissen der interviewten Kinder mit und ohne Migrationshintergrund	186
	7.6.3Beliebtheit und Präferenzen bei der Gestaltung von Concept Maps	189
	7.7Fragebögen der Lehrkräfte	190
	7.7.1Personenbezogene Daten und Fachausbildung der Lehrkräfte	192
	7.7.2Motivationale Orientierungen der Lehrkräfte	194
	7.7.2.1Politische Bildung als Ausbildungsschwerpunkt	195
	7.7.2.2Interesse an Politik	196
	7.7.2.3Selbsteinschätzung zum politischen Wissen	199
	7.7.3Fragen zur Methode des Concept Maps	201
	7.7.3.1Bekanntheit von Concept Maps	201
	7.7.3.2Zukünftiger Einsatz sowie Vor- und Nachteile von Concept Maps	204
	7.7.4Überzeugungen im Umgang mit kultureller Heterogenität	205
	7.7.4.1Pädagogische Ausbildung im Umgang mit kultureller Heterogenität	205
	7.7.4.2Interkulturelle Lehr- und Lernangebote	207
	7.7.4.3Migration als Herausforderung für das Bildungssystem: Schwierigkeiten und Lösungsvorschläge	208
	7.8Zusammenfassung der Ergebnisse	211
	8.Diskussion	216
	8.1Zentrale Befunde	217
	8.2Methodische Grenzen der PoLCoM-Studie	219
	8.3Anschlussüberlegungen zum Erwerb politischen Wissens im Sachunterricht und zum Einsatz von Concept Maps	223
	8.4Perspektiven für zukünftige Forschungen	225
	9.Literatur	227