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Schulische Inklusion in der Kommune

:	Ada Sasse, Bärbel Kracke, Stefanie Czempiel, Sabine Sommer
:	Schulische Inklusion in der Kommune
:	Waxmann Verlag GmbH
:	9783830989912
:	1
:	CHF 30.80
:

:	Bildungswesen
:	German

:	350
:	kein Kopierschutz/DRM
:	PC/MAC/eReader/Tablet
:	PDF

Schulische Inklusion wird in konkreten regionalen bzw. kommunalen Bildungslandschaften realisiert. Kommunale Strategien dazu, wie schulische Inklusion über die gesamte Schullaufbahn hinweg vor Ort bzw. in der Region realisiert werden kann, werden überall in der Bundesrepublik gerade erst entwickelt. In vielen Kommunen stellen sich zurzeit dieselben Fragen, zum Beispiel:
-Welche angemessenen Vorkehrungen für schulische Inklusion können und müssen die Schulen selbst entwickeln - und welche Ressourcen sind von Seiten der Schulträger zu erwarten?
-Wie können Schulträger und Schulaufsicht in Prozessen der inklusiven Schulentwicklung zusammenarbeiten?
-Brauch es für inklusive Klassen in jedem Fall eine Schulbegleitung, ein Zwei-Pädagogen-System und einen 'Differenzierungsraum'?
- ind die finanziellen Verpflichtungen bei der Schaffung angemessener Vorkehrungen für schulische Inklusion zwischen Bundesland und Kommune fair verteilt?
In diesem Band wird dargestellt, welche Wege und Lösungen für schulische Inklusion sich in der Stadt Jena - in einem sich stetig transformierenden Netzwerk - herausgebildet haben. Das Beispiel Jenas zeigt, dass ein hoher Inklusionsanteil bei angemessener Qualität des Gemeinsamen Unterrichts kein Hexenwerk ist, sondern das Ergebnis einer intensiv vernetzten Arbeit der verschiedenen Akteure in der Kommune.

	Impressum und Inhalt	4
	Vorwort der Herausgeberinnen (Ada Sasse, Bärbel Kracke, Stefanie Czempiel	4
	9	4
	Inklusive Transformation in der Kommune – Jena als Beispiel (Ursula Schulzeck	4
	17	4
	Gelingensbedingungen der Transformation zum Gemeinsamen Unterricht	22
	Entwicklungsperspektiven schulischer Inklusion in Jena	24
	Literatur	26
	Inklusive Schulentwicklung als inklusive Stadtentwicklung – Meilensteine der Jenaer inklusiven Bildungslandschaft (Björn Uhrig	26
	29	26
	1. Schulen in Jena in der DDR	29
	2. Prozesse der Veränderungen 1989/1990	30
	3. Reformorientierte Bildungslandschaft in Jena	33
	4. Integration und Inklusion in der Jenaer Schullandschaft	35
	5. Bildungslandschaft statt Schullandschaft	40
	6. Herausforderungen	42
	Literatur	44
	Die Anfänge schulischer Inklusion und deren Entwicklung seit 40 Jahren (Ulf Preuss-Lausitz)	51
	Inklusion in der Kommune aus bundesdeutscher Perspektive. Herausforderung und Chancen – Relevanz aus Sicht des Deutschen Städtetags (Klaus Hebborn)	65
	1. Einführung	65
	2. Artikel 24 UN-BRK und seine Auswirkungen: Inklusion versus Integration	65
	3. Die Ausgangslage: Zweigleisiges Schulsystem in Deutschland	67
	4. Umsetzungsrecht und -verpflichtung der Länder	67
	5. Die Rolle der Kommunen in der Bildung	68
	6. Kommunales Engagement für Inklusion	69
	7. Ziele, Herausforderungen und Handlungsbedarfe	69
	8. Fazit und Ausblick	74
	Literatur	75
	Inklusion in den Kommunen – Kommunalpolitische Steuerung und Umsetzung (Björn Uhrig	75
	77	75
	1. Veränderung schulischer Steuerung	77
	2. Schulaufsicht in Thüringen	78
	3. Unterscheidung in ‚innere‘ und ‚äußere‘ Schulangelegenheiten	80
	4. Kommunalisierung von Aufgaben der Schulaufsicht als Lösung?	81
	5. Verbindliche Kooperation zwischen staatlicher Schulaufsicht und kommunalem Schulträger	81
	Literatur	82
	Sozialrechtliche und bildungspolitische Implikationen der UN-Behindertenrechtskonvention (Eberhard Eichenhofer)	85
	1. Sozialpolitik zwischen staatlicher und internationaler Rechtssetzung	85
	2. Internationale Menschenrechte	85
	2.1 Menschenrechte – Errungenschaften des Nationalstaats	85
	2.2 Allgemeine Erklärung der Menschenrechte: International Bill of Human Rights	87
	2.3 Internationale Menschenrechte prägen die Nachkriegsordnung	88
	3. Internationale soziale Menschenrechte	89
	3.1 Soziale Menschenrechte und Fähigkeiten-Ansatz	89
	3.2 Internationale Menschenrechte – UN-BRK: Vom Diskriminierungsverbot zum Menschenrecht potentiell Diskriminierter	90
	3.3 Was leistet der menschenrechtliche Ansatz?	91
	4. Internationale Menschenrechte und UN-BRK	91
	4.1 Standardsetzung	91
	4.2 Aufstellung von Schutzregeln	92
	4.3 Staatenverpflichtung	92
	5. Rechte auf Arbeit, Bildung und Gesundheit	93
	5.1 Recht auf Arbeit	93
	5.2 Recht auf Bildung	94
	5.3 Recht auf Gesundheit	95
	6. Fazit	96
	Literatur	96
	Qualität im inklusiven Unterricht – erfassen, beschreiben, mit Schulen entwickeln (Bärbel Kracke	96
	101	96
	1. Konzeptioneller Rahmen der Jenaer Projekte zur Qualität im inklusiven Unterricht	102
	2. Instrumente zur Erfassung, Beschreibung und Entwicklung von Qualität im inklusiven Unterricht	104
	2.1 Schul- und Unterrichtsqualität erfassen	104
	2.1.1 Interviews	104
	2.1.2 Unterrichtsbeobachtung	105
	2.1.3 Fragebögen	109
	2.2 Unterrichtsqualität beschreiben – Schulporträt	109
	3. Ergebnisse der Beobachtungen und Befragungen im Teilprojekt „Expertise zum Gemeinsamen Unterricht in der Stadt Jena“	110
	3.1 Konsequenzen für das Entwicklungsvorhaben „Jenaer Schulen auf dem Weg zur Inklusion begleiten“	111
	3.2 Vorgehen im Beratungsprozess	112
	4. Fazit	113
	Literatur	114
	Die Qualität schulischer Inklusion – exemplarisch erläutert (Bärbel Kracke, Ada Sasse, Stefanie Czempiel	114
	117	114
	1. Einleitung	117
	2. Inklusive Schulentwicklung – Modell zum Entwicklungsstand Jenaer Schulen	118
	2.1 Theoretische Verortung zentraler Merkmale inklusiver Schulentwicklung	120
	2.2 Unterrichtspraxis	121
	2.3 Ressourcen	122
	3. Entwicklungsstufen schulischer Inklusion – Zentrale Aspekte inklusiver Schulentwicklung exemplarisch erläutert	122
	3.1 Umgang mit Heterogenität	123
	3.1.1 Perspektiven der Schulleitungen im Vergleich über drei Qualitätsstufen	123
	3.1.2 Perspektiven der Lehrkräfte im Vergleich über drei Qualitätsstufen	124
	3.1.3 Perspektiven der Sonderpädagog/innen im Vergleich über drei Entwicklungsstufen	126
	3.1.4 Perspektiven der Schulbegleiter/innen im Vergleich über drei Entwicklungsstufen	126
	3.1.5 Zwischenfazit	127
	3.2 Kooperation	127
	3.2.1 Perspektiven der Schulleitungen im Vergleich über drei Entwicklungsstufen	128
	3.2.2 Perspektiven der Lehrkräfte im Vergleich über drei Entwicklungsstufen	130
	3.2.3 Perspektiven der Sonderpädagog/innen im Vergleich über drei En