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Beziehungen in pädagogischen Arbeitsfeldern und ihren Transitionen über die Lebensalter

:	Helga Fasching (Hrsg.)
:	Beziehungen in pädagogischen Arbeitsfeldern und ihren Transitionen über die Lebensalter
:	Verlag Julius Klinkhardt
:	9783781557376
:	1
:	CHF 0.50
:

:	Sonderpädagogik
:	German

:	333
:	Wasserzeichen/DRM
:	PC/MAC/eReader/Tablet
:	PDF

Pädagogische Beziehungsverhältnisse bilden oftmals die Grundlage für erfolgreiche Bildungsprozesse und stellen einen bedeutenden Interaktionsrahmen dar.
Das Aufbauen, Gestalten und Verstehen von zwischenmenschlichen Beziehungen ist somit zentraler Bestandteil pädagogischer Praxis.
Gerade beim Ein- und Austritt in und aus Bildungsinstitutionen sowie an institutionellen, aber auch lebensgeschichtlich-biographi chen Schnittstellen kommt professioneller pädagogischer Arbeit und Beziehungsgestaltung eine wesentliche Funktion zu. Deren Bedarf hängt nicht zuletzt mit Regeln von Institutionen und damit verbundenen Segregations-, aber auch Integrations- und Inklusionsmechanismen zusammen. Im Kontext pädagogischer Forschung treten Beziehungen auch auf unterschiedlichen methodischen und methodologischen Ebenen hervor und stellen einen wesentlichen Bestandteil des Forschungsprozesses und dessen Reflexion dar.
Der inhaltliche Bogen dieses Sammelbandes spannt sich von pädagogischen Beziehungen im Bereich der Frühförderung über den Eintritt in den Kindergarten und umfasst Übergänge in, aus und innerhalb von Schulsystem, Beruf oder Tertiärbereich bis hin zu Transitionen im beruflichen Kontext und im hohen Alter.

	Helga Fasching(Hrsg.):Beziehungenin pädagogischenArbeitsfeldern und ihren Transitionen über dieLebensalter	1
	Titelei	4
	Impressum	5
	Inhaltsverzeichnis	6
	Vorwort der Herausgeberin	10
	I. Allgemeine Perspektiven und ethische Einsätze	16
	Helga Fasching: Einleitender Beitrag zum Thema	18
	1 Beziehungen ...	18
	2 ...in pädagogischen Arbeitsfeldern…	21
	3 ...und ihren Transitionen…	23
	4 …über die Lebensalter	26
	Annedore Prengel: Die Reckahner Reflexionen zur Ethik pädagogischer Beziehungen – Ein Beitrag zu einem stufenübergreifenden Berufsethos	29
	1 Dokumente zur Pädagogikethik	30
	2 Befunde zur Qualität pädagogischer Beziehungen	31
	3 Vorschläge der Reckahner Reflexionen zur Ethik pädagogischer Beziehungen	34
	II. Pädagogische Beziehungen und Transitionen im Elementarbereich	42
	Kathrin Trunkenpolz und Wilfried Datler: Frühe Übergänge. Annäherungen an Eingewöhnungs- und Transitionsprozesse anlässlich des Eintritts von Kindern in elementarpädagogische Einrichtungen	44
	1 Vorbemerkung	45
	2 Bezugnahme auf ausgewählte Ergebnisse der Wiener Kinderkrippen-Studie	45
	3 Von der Eingewöhnungsforschung zur Transitionsforschung	48
	4 Aus der Einzelfallstudie „Noah“	50
	5 Zur pädagogischen Beziehungsgestaltung in Noahs Kindergruppe	55
	6 Abschließende Anmerkungen zur Aus- und Weiterbildung	56
	Barbara Hager, Paulina Sarbinowska und Xenia Dürr: Taube Pädagog*innen als Role Models innerhalb von Beziehungen zwischen Eltern und ihren tauben Kindern im pädagogischen Kontext	59
	1 Einleitung	60
	2 Pädagogische Beziehungen	62
	3 Medizinisches und sozial-kulturelles Modell: Hintergründe und Auswirkungen der Modelle auf die Beziehungen zwischen Eltern und ihren tauben Kindern	64
	4 Vorbildfunktion der Gebärdensprachpädagog*innen	67
	5 Bausteine für die Kommunikation in der bimodalen-bilingualen Eltern-Kind-Interaktion	70
	6 Pädagogische Beziehungen als grundlegender Einfluss für die authentische Identitätsentwicklung	72
	7 Ausblick	73
	III. Pädagogische Beziehungen und Transitionen in die, innerhalb und aus der Schule	78
	Ilse Schrittesser und Zuzana Kobesova: Einblicke in die Praxis der Kinderrechte in der Schule: Der Fall Österreich	80
	1 Kinderrechte als Orientierungsrahmen pädagogischer Arbeitsfelder	82
	2 Die Schule im Fokus	84
	3 Kinderrechte in der pädagogischen Handlungspraxis	89
	4 Resümee: Leitmotiv Kinderrechte	93
	Lena Ableidinger: Stille Übergänge. Reflexionen zu Übergängen und Beziehungen im Kontext der neu eingeführten Deutschförderklassen in Österreich	98
	1 Problemaufriss	99
	2 Das Modell der Deutschförderklassen und Deutschförderkurse im Überblick	101
	3 Der Eintritt in die Deutschförderklasse oder die Frage nach ‚angemessenen Bildungsvoraussetzungen‘ und Zugehörigkeit	104
	4 Übergänge aus und nach der Deutschförderklasse	108
	5 Ausblick	113
	Mariella Knapp, Michaela Kilian, Corinna Geppert und Tamara Katschnig: Social relationships in challenge? – Die Bedeutung von sozialen Beziehungen an Übertrittsschwellen im Pflichtschulsystem (Ergebnisse aus dem Noesis-Projekt)	117
	1 Ausgangslage	118
	2 Was berichtet die Forschung hinsichtlich sozialer Beziehungen im Kontext von Schulübergängen?	120
	3 Panelstudie NOESIS (Niederösterreichische Schule in der Schulentwicklung)	122
	4 Ergebnisse	123
	5 Schlussfolgerungen	128
	Alexander Schmölz: Zwischen Individualität und Kollektivität: Relevanz zwischenmenschlicher Beziehungen in der Theorie der Ko-Kreativität. Reflexionen empirischer Ergebnisse aus der Unterrichtsforschung	133
	1 Einleitung	134
	2 Individuelle Kreativität und die Beziehung als blinder Fleck	136
	3 Kollektive Kreativität und die Beziehung als blinder Fleck	138
	4 Zwischenmenschliche Beziehung in der Theorie der Ko-Kreativität	140
	5 Das pädagogische Arbeitsfeld Unterricht als empirischer Entstehungszusammenhang der Theorie der Ko-Kreativität	144
	6 Fazit und Ausblick	148
	Florentine Paudel: Die Gestaltung von pädagogischen Beziehungen zur Förderung von Jugendlichen mit Schwierigkeiten im Aneignen der Schriftsprache – Hilfreiche Ansätze der Logopädagogik	152
	1 Einleitung	153
	2 Zur Gestaltung von pädagogischen Beziehungen	154
	3 Die Förderung von Jugendlichen mit Schwierigkeiten im Aneignen der Schriftsprache	155
	4 Pädagogische Beziehungsaspekte in einem therapeutisch angelegten Setting	157
	5 Qualitative empirische Untersuchung zu hilfreichen Ansätzen in der Arbeit von Legasthenietherapeutinnen	159
	6 Einführendes zur Logopädagogik Frankls	159
	7 Abschließende Worte	167
	8 Ausblick	168
	Helga Fasching, Katharina Felbermayr und Astrid Hubmayer: Die Bedeutung von Beziehung in der Erforschung inklusiver Übergänge von der Schule in (Aus-)Bildung und Beruf	170
	1 Problemaufriss	171
	2 Beziehung als Gegenstand empirischer Bildungsübergangsforschung – erste Projektergebnisse	177
	3 Konklusion	186
	IV. Pädagogische Beziehungen und Transitionen im Kontext tertiärer Bildung und Arbeit	190
	Matthias Huber und Claude Muller: Beziehung als Voraussetzung partizipativer Forschung	192
	1 Zur Forderung nach partizipativer Forschung	193
	2 Grundlagen und Axiome der partizipativen Forschung	194
	3 EMOTISION als Beispiel eines partizipativen und multi-methodischen Forschungsansatzes	197
	4 Beziehungsebenen der Partizipativen Praxis in EMOTISION	201
	5 Fazit	206
	Dominik E. Froehlich und Andreas Gegenfurtner: Social support in transitioning from training to the workplace: A social network perspective	209
	1 Introduction	210
	2 Transitions between Training and Workplace Contexts	210
	3 Social support, transfer of training, and social networks	213
	4 Perspectives and Future Research Directions	217
	5 Conclusion: Maki