| Buchtitel | 1 |
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| Impressum | 4 |
| Inhalt | 5 |
| Vorwort | 7 |
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| Anforderungen an die Lehrerausbildung aus psychologischer Perspektive (Birgit Spinath) | 9 |
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| 1. Überblick | 9 |
| 2. Was charakterisiert die Disziplinperspektive der Psychologie auf die Lehrerbildung? | 9 |
| 3. Focus on „What works?“ in der Lehrerbildung | 10 |
| 3.1 Welche gesicherten Erkenntnisse über gutes Lehren und Lernen gibt es und wie lassen sie sich in der Lehrerbildung vermitteln und anwenden? | 10 |
| 3.1.1 Vermittlung evidenzbasierten Denkens und Handelns | 13 |
| 3.1.2 Entwicklungsperspektiven | 15 |
| 3.2 Entscheiden sich die Richtigen für ein Lehramtsstudium und wer sind die Richtigen? | 16 |
| 3.2.1 Entwicklungsperspektiven | 18 |
| 3.3 Welche Kompetenzentwicklung erfolgt in den Phasen der Lehrerbildung und mit welchen Erfolgskriterien geht die Kompetenzentwicklung einher? | 18 |
| 3.3.1 Forschungsstand zur Kompetenzentwicklung in der Lehrerbildung | 19 |
| 3.3.2 Entwicklungsperspektiven | 20 |
| 4. Standards als wichtige Rahmenbedingungen der Lehrerbildung in Deutschland | 21 |
| 4.1 Entwicklungsperspektiven | 24 |
| 5. Zusammenfassung und Ausblick | 24 |
| Literatur | 25 |
| Anforderungen an die Lehrerausbildung aus fachdidaktischer Perspektive (Anita Schilcher und Stefan Krauss) | 29 |
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| 1. Einleitung | 29 |
| 2. Fachdidaktik = „Vermittlungswissenschaft hoch vier“ | 29 |
| 2.1 Erweiterung des Aufgabenspektrums nach PISA | 29 |
| 2.2 Sollbruchstellen oder Knotenpunkte? Fachdidaktik im Spannungsfeld der Bezugswissenschaften | 32 |
| 2.2.1 Fachdidaktik als domänenspezifische Lehr-Lernforschung? | 32 |
| 2.2.2 Fachdidaktik als fachwissenschaftliche Modellierungswissenschaft? | 37 |
| 2.2.3 Allgemeine Didaktik als Metatheorie für Fachdidaktik? | 39 |
| 3. Die Rolle der Fachdidaktik in der Lehrerbildung | 42 |
| 3.1 Fachdidaktische Forschung als Grundlage für evidenzbasiertes Unterrichten | 42 |
| 3.2 Fachdidaktische Lehre als Grundlage für evidenzbasiertes Unterrichten | 43 |
| 4. Fazit | 44 |
| Literatur | 46 |
| Lehrerbildung gestalten: Der Beitrag erziehungswissenschaftlicher Theorien und Forschungszugänge zur Professionalisierung angehender Lehrerinnen und Lehrer (Gabriele Bellenberg und Jörg Korte) | 51 |
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| 1. Professions- und Professionalisierungstheorien zum Lehrerberuf | 53 |
| 1.1 Der kompetenztheoretische Bestimmungsansatz | 54 |
| 1.2 Der strukturtheoretische Bestimmungsansatz | 54 |
| 1.3 Der berufsbiografische Bestimmungsansatz | 55 |
| 2. Ein kritischer Bildungsbegriff als Grundlage der Lehrerbildung | 55 |
| 3. Erziehungswissenschaftliche Professions- und Professionalisierungsforschung als reflexive Grundlage für die Ausgestaltung der Lehrerbildung | 56 |
| 3.1 Aktuelle Studien zu schulischen Praxisphasen | 58 |
| 3.2 Kritik am intendierten und implementieren Curriculum der Lehrerbildung aus migrationsgesellschaftlicher Perspektive | 60 |
| 4. Forschungsgestützte Weiterentwicklung der Lehrerbildung alsDaueraufgabe | 61 |
| Literatur | 63 |
| PlanvoLL-D: Planungskompetenz von angehenden Lehrerinnen und Lehrern im Fach Deutsch (Johannes König) | 67 |
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| 1. Einleitung | 67 |
| 2. Lehrerkompetenzen und Unterrichtsplanung | 68 |
| 2.1 Lehrerkompetenzen | 68 |
| 2.2 Situationsspezifische Fähigkeiten zur Unterrichtsplanung | 71 |
| 3. Das Projekt PlanvoLL-D | 73 |
| 3.1 Zielsetzung | 73 |
| 3.2 Studiendesign und Methode | 74 |
| 3.3 Fragestellungen | 75 |
| 3.4 Stichprobe | 76 |
| 3.5 Ausgewählte Erhebungsinstrumente | 77 |
| 3.5.1 Pädagogisches Wissen | 77 |
| 3.5.2 Didaktische Adaptivität als Aspekt von Planungskompetenz | 78 |
| 3.5.3 Selbsteingeschätzte Unterrichtsqualität | 79 |
| 3.6 Ausgewählte Befunde | 79 |
| 3.6.1 Veränderung in der didaktischen Adaptivität während der zweiten Ausbildungsphase | 79 |
| 3.6.2 Modellierung von Planungskompetenz | 80 |
| 4. Diskussion und Perspektiven | 81 |
| 4.1 Zusammenfassung | 81 |
| 4.2 Diskussion | 82 |
| 4.3 Fazit | 83 |
| Literatur | 83 |
| Lehrkraftkompetenzen im Kontext inklusiver Lernsettings (Vera Moser) | 87 |
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| 1. Herausforderungen der UN-Behindertenrechtskonvention für die Lehrkräftebildung | 87 |
| 2. Kompetenzen und berufsbezogene Einstellungen von Lehrkräften für inklusiven Unterricht | 88 |
| 3. Forschungsstand Lehrkräftebildung Inklusion | 93 |
| 4. Vorarbeiten zu einem Modell der Lehrkräftekompetenzen Inklusion | 96 |
| 4.1 Ausbildungscurricula zu professionellen Kompetenzen zur Unterrichtung inklusiver Lerngruppen an deutschen Hochschulen | 97 |
| 4.2 Professionelle Überzeugungen zur Unterrichtung inklusiver Lerngruppen | 98 |
| 4.3 Heuristik eines Kompetenzmodells zur Unterrichtung inklusiver Lerngruppen<
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