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Habitusreflexive Beratung im Kontext von Schule Ein Weg zu mehr Bildungsgerechtigkeit

:	Dagmar Vogel
:	Habitusreflexive Beratung im Kontext von Schule Ein Weg zu mehr Bildungsgerechtigkeit
:	Springer VS
:	9783658254353
:	1
:	CHF 38.10
:

:	Bildungswesen
:	German

:	374
:	Wasserzeichen/DRM
:	PC/MAC/eReader/Tablet
:	PDF

Dagmar Vogel entwickelt in ihrem Buch das Modell einer habitusreflexiven Beratung im Kontext von Schule. Dabei handelt es sich um einen theoriefundierten Gegenentwurf zu einer Beratung, die die subtilen Wirkmechanismen, die für die Benachteiligungen im Bildungswesen ursächlich sind, ausblendet und damit im schlimmsten Fall zugrunde liegende strukturelle Probleme kaschiert. In Abgrenzung dazu kann das Modell einer habitusreflexiven Beratung einen Beitrag zu einer 'rationalen-demokratischen' Pädagogik im Sinne Bourdieus leisten. Es eröffnet die Möglichkeit, Macht- und Ungleichheitsverhältnisse im schulischen Kontext zu hinterfragen, Fragen nach Gerechtigkeit und Solidarität zu stellen und den Sprachlosen eine Stimme zu geben.?

Dr. phil. Dagmar Vogel ist Beratungswissenschaftlerin und arbeitet als Fachleiterin am Staatlichen Studienseminar für das Lehramt an berufsbildenden Schulen Mainz.?

	Danksagung	5
	Inhalt	6
	Abbildungsverzeichnis	11
	Einleitung	12
	1 Die Bildungssoziologie Pierre Bourdieus	16
	1.1 Einleitung	16
	1.2 Ungleiche Zugangschancen zur Bildung	20
	1.2.1 Objektive Bildungschancen	20
	1.2.2 Subjektive Bildungschancen	25
	1.2.3 Entscheidung für Studienfach und Bildungseinrichtung	27
	1.2.4 Studiendauer und Studienfinanzierung	35
	1.2.5 Familiale Bildung	38
	1.2.6 Anlage-Sinn als Form der Distinktion	43
	1.2.7 Schulische Beurteilungen	48
	1.2.8 Kulturelles und soziales Kapital versus Humankapital	50
	1.3 Reproduktion und Reproduktionsstrategien	52
	1.4 Schulische Beurteilungen als soziale Auslese	57
	1.5 Eliminierung und Selbsteliminierung	61
	1.6 Bildungstitel und soziale Position	64
	1.7 Rationale-demokratische Pädagogik	71
	1.8 Die Rekrutierung und Funktion der Lehrer	74
	1.9 Fazit	81
	2 Aktuelle Konzepte vom Lernen	87
	2.1 Einleitung	87
	2.2 Lernen als Praxis sozialer Subjekte und systemtheoretische/(radikal)konstruktivistische Konzepte	88
	2.3 Lebenslanges Lernen aus gouvernementalitätstheoretischer Sicht	91
	2.3.1 Die Implementierung „Lebenslangen Lernens“ in Deutschland	91
	2.3.2 Der gouvernementalitätstheoretische Ansatz Michel Foucaults und „Lebenslanges Lernen“	95
	2.4 Lernen aus neurowissenschaftlicher Sicht	100
	2.5 Fazit	104
	3 Habitusgenese – ein bindungs- und rollentheoretisch fundierter Verstehenszugang	107
	3.1 Einleitung	107
	3.2 Bindungstheoretisch fundierter Verstehenszugang	112
	3.2.1 Reifungsprozesse und fördernde Umwelt – Donald Woods Winnicott	112
	3.2.2 Lernen durch Erfahrung – Wilfred Bion	117
	3.2.3 Affektregulierung, Mentalisierung und die Entwicklung des Selbst – Peter Fonagy	120
	3.2.4 Der Kampf um Anerkennung – Axel Honneth	125
	3.3 Rollentheoretisch fundierter Verstehenszugang	136
	3.3.1 Rollengebundene und institutionalisierte Abwehr – Stavros Mentzos	136
	3.3.2 Das Ich und die Anpassungsmechanismen – Paul Parin	147
	3.4 Bedeutung der bindungs- und rollentheoretischen Ansätze für die Habitusgenese	154
	4 Systematik pädagogischen Handelns unter Berücksichtigung bindungs- und rollentheoretischer Ansätze	165
	4.1 Einleitung	165
	4.2 Die Bedeutung bindungstheoretischer Ansätze für das pädagogische Handeln im Kontext von Schule	167
	4.2.1 Winnicott: Halten – Schaffen eines potenziellen Raumes – Spiegeln –Verlässlichkeit garantieren	167
	4.2.2 Bion: einfühlen und sich berühren lassen – Transformation negativer Affekte – alternatives Fühlen und Denken ermöglichen	171
	4.2.3 Fonagy: Mentalisieren als interaktiver Prozess – Lernen durch Bindungssicherheit – mentalisierende Klassengemeinschaft	174
	4.2.4 Honneth: professionelle Form emotionaler Anerkennung – gleiches Recht auf Bildung als Menschenrecht – institutionelle Anerkennung durch Nichtgleichbehandlung von Schülern	177
	4.3 Die Bedeutung rollentheoretischer Ansätze für das pädagogische Handeln im Kontext von Schule	189
	4.3.1 Mentzos: „Entpersönlichung“ des Lehrers und ritualisierter Unterricht zur Herstellung institutionskonformen Verhaltens	189
	4.3.2 Parin: Umsetzung der Sozialisations- und Allokationsfunktion von Schule mittels Sanktions- und Selektionsmechanismen – Reüssieren durch Beherrschen des „heimlichen Lehrplans“	193
	4.4 Fazit	197
	5 Milieuspezifische und berufssozialisatorische Habitus von Lehrern	200
	5.1 Einleitung	200
	5.2 Milieuspezifische Habitus von Lehrern	201
	5.2.1 Die Forschungslage	201
	5.2.2 Theoretische und methodologische Grundlagen	202
	5.2.3 Milieuspezifische Bildungspraktiken und -auffassungen	207
	5.2.4 Milieuspezifische Habitusmuster von Lehrern	211
	5.2.5 Disparitäten zwischen Lehrerhabitus und den aus den bindungstheoretischen Ansätzen gewonnenen Dimensionen pädagogischen Handelns von Lehrern	215
	5.3 Berufssozialisatorische Habitus von Lehrern	218
	5.3.1 Die formale Struktur des Vorbereitungsdienstes	218
	5.3.2 Die inhaltliche Struktur des Vorbereitungsdienstes	221
	5.3.3 Die Forschungslage	222
	5.3.4 Abgeschlossene Forschungsarbeit	227
	5.3.4.1 Forschungsfrage – Leitfadeninterviews als Datengrundlage mit methodologischem Vorgehen – Auswertung des Datenmaterials	227
	5.3.4.2 Forschungsergebnisse	230
	5.4 Fazit	239
	6 Habitusreflexive Beratung im Kontext von Schule als Beitrag zu einer rationalen-demokratischen Pädagogik	242
	6.1 Einleitung	242
	6.2 Beratung von Schülern und Eltern – die Entwicklungslinien der Schulberatung seit 1970	246
	6.2.1 Die Schulberatung im Strukturplan für das Bildungswesen des Deutschen Bildung