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Mit Musik durch die Schulzeit? Chancen des Schulprogramms JeKi - Jedem Kind ein Instrument

:	Knut Schwippert, Andreas Lehmann-Wermser, Veronika Busch
:	Mit Musik durch die Schulzeit? Chancen des Schulprogramms JeKi - Jedem Kind ein Instrument
:	Waxmann Verlag GmbH
:	9783830988663
:	1
:	CHF 24.50
:

:	Bildungswesen
:	German

:	192
:	kein Kopierschutz/DRM
:	PC/MAC/eReader/Tablet
:	PDF

Der Übergang von der Grundschule in weiterführende Schulen verändert auch die Bedingungen, unter denen Kinder an dieser Schwelle musikalisch aktiv sind. Welche Angebote können sie für sich nutzen? Welche Wirkungen haben diese musikalischen Praktiken auf sie? Hat das musikbezogene Grundschulprogramm JeKi (Jedem Kind ein Instrument) Auswirkungen auf die musikalischen Praktiken in der Sekundarschule? Der Band greift Befunde der an Grundschulen durchgeführten SIGrun-Studie (JeKi-Begleitforschung) auf und führt die Betrachtungen im Projekt WilmA für die Klassenstufen 5 bis 7 weiter. Hierbei stehen insbesondere jene Schülerinnen und Schüler im Fokus, die in der Grundschule an JeKi teilgenommen haben.

	Buchtitel	1
	Impressum	4
	Inhalt	5
	Vorwort	7
	I Kulturelle Bildung in Phasen des Übergangs (Andreas Lehmann?Wermser, Knut Schwippert	7
	9	7
	1 Kulturelle Bildung in Deutschland	9
	2 Programme musikalischer Bildung	10
	2.1 Kultur macht stark	10
	2.2 Jedem Kind ein Instrument	10
	3 Forschung zu Kultureller Bildung	11
	4 Zu diesem Band	12
	Literatur	14
	II Implementierung und langfristige Wirkungen des Projekts ‚Jedem Kind ein Instrument‘. Anlage und Durchführung der Längsschnittstudien SIGrun und WilmA (Knut Schwippert, Andreas Lehmann?Wermser, Veronika Busch, Nele Groß	14
	17	14
	1 Forschungsgegenstand	17
	2 Konzeption und Durchführung der Studien SIGrun und WilmA	19
	3 Stichprobengestaltung der Studien SIGrun und WilmA	21
	3.1 Stichprobe SIGrun	22
	3.2 Übergang von SIGrun nach WilmA	22
	3.3 Stichprobe WilmA	24
	4 Messinstrumente der Datenerhebungen in SIGrun und WilmA	24
	4.1 Quantitative Erhebungen in SIGrun	25
	4.2 Qualitative Erhebungen in SIGrun	26
	4.3 Ergänzende Erhebungen in WilmA	26
	Literatur	28
	III Instrumentalunterricht am Übergang vom Kindes? zum Jugendalter. Wer bleibt am Ball? Determinanten im Kindesalter zur Vorhersage der Teilnahme am Instrumentalunterricht in der sechsten und siebten Jahrgangsstufe (Sonja Nonte	28
	31	28
	1 Einführung	31
	2 Theoretischer Hintergrund	32
	3 Forschungsstand	34
	4 Fragestellung	37
	5 Studiendesign und Stichprobenbeschreibung	38
	6 Methoden und verwendete Instrumente	39
	7 Ergebnisse	43
	7.1 Deskriptive Befunde zur Teilnahme am Instrumentalunterricht	43
	7.2 Modelle zur Vorhersage der extracurricularen Teilnahme am Instrumentalunterricht in der Sekundarstufe I	43
	8 Fazit und Diskussion	49
	Literatur	53
	IV Einfluss des Musizierens auf die Alltagsbewältigung und Gesundheit von Schülerinnen und Schülern (Nele Groß	53
	59	53
	1 Einleitung	59
	2 Theoretischer Rahmen	60
	2.1 Soziale Benachteiligung	60
	2.2 Transfereffekte	61
	2.3 Musikalische Aktivität und deren postulierte Transfereffekte	62
	3 Forschungsfragen	64
	4 Methode	66
	4.1 Stichprobe	66
	4.2 Instrumente	66
	4.3 Methodisches Vorgehen	67
	4.3.1 Transfereffekt zur sozialen Integration	67
	4.3.2 Transfereffekt der Alltagsbewältigung	67
	5 Datenauswertung	69
	5.1 Erwarteter Transfereffekt zur sozialen Integration	69
	5.2 Erwarteter Transfereffekt der Alltagsbewältigung	71
	6 Zusammenfassung	73
	Literatur	74
	V Jedem Kind ein Instrument? Zusammenhänge von Teilhabe an Musikkultur und subjektivem well?being vor dem Hintergrund des Befähigungsansatzes (Valerie Krupp?Schleußner)	79
	1 Einleitung	79
	2 Gerechtigkeitstheoretische Grundannahmen	80
	2.1 Distributive Gerechtigkeitsmodelle	80
	2.2 Gerechtigkeit als Teilhabegerechtigkeit	81
	2.3 Teilhabe an Musikkultur im Modell	84
	3 Teilhabe an Musikkultur und well?being	85
	3.1 International Wellbeing?Index	86
	3.2 Domänenspezifisches well?being	87
	4 Forschungsfragen	88
	5 Empirische Ergebnisse	89
	5.1 Domänenspezifisches well?being in Abhängigkeit von Geschlecht, sozialem Status und Migrationshintergrund	89
	5.2 Domänenspezifisches well?being in Abhängigkeit von der Ausübung musikalischer Praxen	90
	5.3 Domänenspezifisches well?being und Bedeutung von Musik im Elternhaus	91
	5.4 Teilhabe, domänenspezifisches und allgemeines well?being	92
	5.5 Vier Teilhabeprofile	93
	6 Fazit	95
	Literatur	97
	VI Teilhabe an Musikkultur an der Schwelle zur Adoleszenz. Was verändert sich für Kinder mit und ohne Förderung in JeKi nach dem Übergang in die weiterführende Schule? (Valerie Krupp?Schleußner	97
	99	97
	1 Einleitung	99
	2 Theoretischer Hintergrund	101
	2.1 Teilhabe versus Teilnahme	101
	2.2 Teilhabe an Musikkultur im Kindes? und Jugendalter	102
	2.3 Kulturelle Teilhabe und kulturelles Kapital	103
	3 Fragestellungen	104
	4 Methoden	104
	4.1 Studiendesign und Stichprobe	104
	4.2 Verwendete Skalen und Variablen	105
	5 Ergebnisse	107
	5.1 Teilnahme am Programm JeKi und Weiterführung des Instrumentalunterrichts	107
	5.2 Teilhabe am Instrumentalunterricht	108
	5.3 Aktivitäten in Ensembles in der Schule und außerhalb der Schule	109
	5.4 Musikalische Aktivitäten und Bedeutung von Musik im Elternhaus	111
	5.5 Bedingungsfaktoren musikalisch?kultureller Teilhabe	113
	5.6 Informelles Musiklernen und digitale Mediennutzung	114
	5.7 Musikalische Freizeitaktivitäten	116
	6 Diskussion	118
	7 Fazit	119
	Literatur	121
	VII Was leitet musikbezogenes Verhalten? Die Entwicklung musikalischer Konzepte und ihre Beeinflussung durch musikalische Sozialisation am Beispiel von Geschlechtsstereotypien und Musikpräferenz (Nicola Bunte, Veronika Busch	121
	125	121
	1 Einleitung	125
	2 Theoretischer Hintergrund und empirischer Forschungsstand	126
	2.1 Definition des Konstrukts ‚musikalisches Konzept‘	126
	2.2 Entwicklung musikalischer Konzepte	127
	2.3 Geschlechtsstereotype Musikkonzepte	130
	3 Forschungsfragen	132
	3.1 Veränderungen der Konzeptzustimmung und ?beschreibung von Mädchen und Jungen in den Klass