| Buchtitel | 1 |
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| Impressum | 4 |
| Inhalt | 5 |
| Vorwort | 7 |
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| Arbeitsintegrierte Kompetenzentwicklung ohne Anerkennung? Adressierung und Validierung in beruflichen und betrieblichen Anerkennungsverhältnissen (Ulrich Weiß) | 13 |
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| 1. Einleitung | 13 |
| 2. Die (mindestens) zwei Seiten der Anerkennung | 14 |
| Anerkennung als Validierungspraxis | 15 |
| Anerkennung als Adressierungspraxis | 16 |
| Tausch- und Gebrauchswert betrieblicher Kompetenzentwicklung | 17 |
| 3. Konsequenzen für einzelbetriebliche Kompetenzentwicklung | 18 |
| 4. Fazit | 20 |
| Literatur | 22 |
| Die personale Seite betrieblicher Bildungsarbeit – Spannungsfelder und Antinomien betrieblichen Weiterbildungshandelns (André Kukuk) | 25 |
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| Einleitung | 25 |
| 1. Weiterbildende Fachkräfte – relevante betriebliche Weiterbildungsakteure | 26 |
| 2. Antinomien und Spannungsfelder als Kernprobleme pädagogisch professionellen Handelns im Betrieb | 30 |
| 2.1 Zeit als Spannungsfeld betrieblicher Weiterbildung | 31 |
| 2.2 Antinomien professionellen pädagogischen Handelns | 34 |
| 3. Spannungsfelder ökonomischer und pädagogischer Handlungslogiken in der betrieblichen Praxis | 39 |
| 4. Antinomien pädagogischen Handelns weiterbildender Fachkräfte | 41 |
| Näheantinomie | 41 |
| Organisationsantinomie | 42 |
| Subsumtionsantinomien | 43 |
| Symmetrie- und Machtantinomien | 43 |
| Fazit | 44 |
| Literatur | 45 |
| Grundlegungen und Grundlagen des Projektes „Informelles Lernen als Innovationsmotor“ (Gabriele Molzberger) | 51 |
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| 1. Ausgangslage | 51 |
| 2. Zielsetzungen | 52 |
| 3. Projektpartner und Fallbetriebe | 53 |
| Kurzprofil der beteiligten Partnerunternehmen | 54 |
| 4. Identifikation von Treibern und Hemmnissen von arbeitsprozessintegrierter Kompetenzentwicklung | 55 |
| 5. Entwicklungs- und Untersuchungsdesign: Handlungsforschung durch Betriebsfallstudien | 56 |
| 6. Heterogenität im Kontext betrieblicher Kompetenzentwicklung | 58 |
| Irritation als Lernanlass in heterogenen Konstellationen | 59 |
| Heterogenität in der Bearbeitung von Lernprojekten | 60 |
| Heterogenität in qualifikationsgemischten Lernkonstellationen | 60 |
| Heterogenität in abteilungsübergreifenden Lernkonstellationen | 61 |
| Heterogenität in altersgemischten Lernkonstellationen | 62 |
| 7. Prinzipien der Kompetenzentwicklungsbegleitung in GeNeDri-Projekten | 62 |
| 8. Fazit: Zur Notwendigkeit professioneller Kompetenzentwicklungsbegleitung in heterogenen Lernkonstellationen | 63 |
| Literatur | 64 |
| Eckpunkte kompetenzförderlicher Betriebe – zur Verwiesenheit von individueller Kompetenzentwicklung und organisationalen Strukturen (Ulrich Weiß) | 67 |
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| 1. Einleitung | 67 |
| 2. Von der lernförderlichen Arbeit zum kompetenzförderlichen Betrieb | 68 |
| 3. Eckpunkte des kompetenzförderlichen Betriebs | 70 |
| 3.1 Subjektive Relevanz für das Arbeitshandeln | 71 |
| 3.2 Erlebter Handlungsspielraum im Arbeitshandeln | 71 |
| 3.3 Fachlichkeit | 72 |
| 4. Fazit: Betriebliche Kompetenzentwicklungsbegleitung als Treuhänderin der kompetenzförderlichen Organisation | 73 |
| Literatur | 74 |
| Falltypiken und Konstellation
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