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Mentoring und Coaching als Beitrag zur Professionalisierung angehender Lehrpersonen

:	Christian Reintjes, Gabriele Bellenberg, Grit im Brahm
:	Mentoring und Coaching als Beitrag zur Professionalisierung angehender Lehrpersonen
:	Waxmann Verlag GmbH
:	9783830988946
:	1
:	CHF 24.50
:

:	Bildungswesen
:	German

:	230
:	kein Kopierschutz/DRM
:	PC/MAC/eReader/Tablet
:	PDF

Im Zuge einer zunehmenden Kompetenzorientierung wird in der Debatte zur Reform der Lehrerinnen- und Lehrerbildung kritisch hinterfragt, ob die Lehramtsstudiengänge hinreichend auf das Berufsfeld ausgerichtet seien. Angesichts empirischer Befunde, welche die Wirksamkeit bloßer Praxiserfahrungen für die Professionalisierung zum Teil infrage stellen und zum Teil sogar auf negative Effekte hinweisen, stellt sich somit die Frage, wie sich Professionalisierungsprozesse institutionell, curricular und personell zielführend gestalten lassen.
In Praxisphasen einphasiger und zweiphasiger Ausbildungsmodelle soll der Professionalisierungsprozess durch eine Stärkung der von Mentorinnen und Mentoren angeleiteten Reflexion, die als wichtiger Mediator zwischen Wissen und Können angenommen wird, verbessert werden.
Dieser Band versammelt professionalisierungstheoreti ch-konzeptionelle sowie empirische Beiträge des zweiten internationalen Kongresses der Gesellschaft für Schulpraktische Professionalisierung (IGSP), der im März 2017 an der Ruhr-Universität Bochum stattfand. Länderübergreifend liegen unterschiedliche Praxiskonzepte vor, in denen Mentoring und Coaching verschiedene Funktionen einnehmen. Dies ist Anlass genug, den dritten Band der IGSP-Reihe schwerpunktmäßig diesem Thema zu widmen.

	Buchtitel	1
	Impressum	4
	Inhalt	5
	Editorial: Mentoring und Coaching als bedeutsame Lerngelegenheiten zur Professionalisierung (Christian Reintjes, Gabriele Bellenberg	5
	7	5
	1 Institutionalisierte Professionalisierung	7
	2 Schulpraktische Professionalisierung	8
	3 Selbstverantwortete Professionalisierung durch „Reflexion“	10
	4 Mentoring und Coaching als Formate angeleiteter Professionalisierung	11
	Literatur	18
	Coaching als neuer Trend in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung. Eine erste Bestandsaufnahme (Annamarie Ryter)	23
	Zusammenfassung	23
	Summary	23
	1 Coaching als zeitgemäßes Beratungsformat in der Moderne	23
	2 Aspekte von Coaching in der Diskussion zur Professionalisierung von Lehrpersonen	26
	3 Das Potenzial von Coaching für die Ausbildung von Lehrpersonen	28
	4 Coaching von angehenden Lehrpersonen: Erste Erfahrungen zu Themenbereichen und Methoden	30
	5 Herausforderungen für die Etablierung von individuellen Coachings in der Ausbildung von Lehrpersonen	33
	6 Rahmenbedingungen von Coachings an der Hochschule: Fazit und Perspektiven	35
	Literatur	37
	Die Wende zum kollaborativen Mentoring in Schulpraktika. Überblick zu empirischen Befunden, theoretischen Verortungen und Strategien der Transformation (Urban Fraefel)	41
	Zusammenfassung	41
	Summary	41
	1 Schulpraktika als zentrale Lernumgebung	42
	1.1 Problemlagen und Inkohärenzen zu Praktika und Mentoring	43
	1.2 Zwischenfazit	46
	2 Trendwende bei Mentoring-Praktiken – in welche Richtung?	47
	2.1 Ein starker Trend zu kooperativen Mentoring-Formen	48
	2.2 Konvergenz auch auf der Ebene der theoretischen Rahmung	49
	2.3 Einbettung in gesamtgesellschaftliche Trends	51
	3 Die Transformation traditioneller Praktiken hin zu kollaborativem Mentoring	51
	3.1 Neuausrichtung der Peer-Beziehungen im kollaborativen Mentoring	51
	3.2 Institutionelle Rahmung des kollaborativen Mentorings	55
	3.3 Empirische Befunde zum Ansatz des kollaborativen Mentorings	59
	4 Fazit und Ausblick	60
	Literatur	61
	Das Mentorat zwischen Individualisierung und Standardisierung – eine empirie- und theoriebasierte Konzeption (Julia Košinár)	67
	Zusammenfassung	67
	Summary	67
	1 Einleitung	68
	2 Das Subjekt im Professionalisierungsprozess	69
	3 Typen der Anforderungsbearbeitung in den berufspraktischen Studien	71
	3.1 Selbstverwirklichung	72
	3.2 Vermeidung	73
	3.3 Entwicklung	73
	3.4 Bewährung	74
	3.5 Folgerungen für die Lehrpersonenausbildung	74
	4 Neukonzeption der berufspraktischen Studien im 1. Studienjahr: Ausbildungsformate und ihre Funktion	75
	4.1 Das Mentorat als rahmengebendes Element der Basisphase (1. Studienjahr)	75
	4.2 Professionalisierung als zirkulärer Verlauf zwischen Irritation und Bearbeitung, zwischen Reflexion und Erfahrungsaufschichtung	77
	4.3 Ausgewählte Übungsreihe aus dem Mentorat: Reflexion am Zeitstrahl	79
	5 Zusammenfassung und Ausblick	81
	Literatur	83
	Fortbildung im Fachspezifischen Unterrichtscoaching. Ein Werkstattbericht zur Gestaltung einer Blended-Learning-Lernumgebung (Eva S. Becker	83
	85	83
	Zusammenfassung	85
	Summary	85
	1 Einführung	85
	2 Das Fachspezifische Unterrichtscoaching	86
	2.1 Unterrichtsvorbesprechungen als Lerngelegenheiten	87
	2.2 Kernperspektiven und Leitfragen zur Planung und Reflexion von Unterricht	87
	2.3 Kommunikation in Unterrichtsbesprechungen	88
	3 Gestaltung einer Blended-Learning-Umgebung	89
	3.1 Zentrale Ziele für die Fortbildung	90
	3.2 Methoden	90
	3.2.1 Video-Vignetten	91
	3.2.2 Input-Videos	93
	3.2.3 Videogestützte Reflexion des eigenen Handelns in Unterrichtsbesprechungen	94
	3.3 Ablauf der Fortbildung	95
	4 Evaluation	97
	5 Diskussion	99
	Literatur	101
	Weiterbildung in Mentoring und Coaching für Lehrpersonenbildnerinnen und Lehrpersonenbildner. Der CAS-Nachdiplomstudiengang „Mentoring und Coaching in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung“ der Universität Zürich (Sina Schatzmann, Fritz C. Staub	101
	103	101
	Zusammenfassung	103
	Summary	103
	1 Einführung	104
	2 Der CAS-Nachdiplomstudiengang „Mentoring und Coaching in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung“ der Universität Zürich	105
	2.1 Grundlagen für die hochschuldidaktische Gestaltung des CAS-Nachdiplomstudienganges	106
	2.2 Zentrale Inhalte der Präsenzphasen	107
	3 Teilnehmende	109
	4 Erwartungen der Kursteilnehmenden an die Weiterbildung bei Kursbeginn	110
	5 Einschätzung der Weiterbildung durch die Kursteilnehmenden nach Abschluss der Präsenzveranstaltungsphase	113
	6 Zusammenfassung und Forschungsbezug	114
	Literatur	115
	Kompetenzentwicklung durch Coaching? Wirkungen der „Personenorientierten Beratung mitCoachingelementen“ (POB-C) im nordrhein-westfälischen Vorbereitungsdienst (Simone Krächter)	119
	Zusammenfassung	119
	Summary	119
	1 Einleitung	119
	2 Gegenstand	120
	2.1 POB-C im nordrhein-westfälischen Vorbereitungsdienst	120
	2.2 Systemisches Coaching nach König	120
	121	120
	2.3 Qualifizierung der Beraterinnen und Berater	122
	3 Forschungsstand	123