: Gülbeyaz Kula
: Kultur- und Diversitätsdidaktik Perspektiven für den Literaturunterricht und darüber hinaus
: Waxmann Verlag GmbH
: 9783830989417
: 1
: CHF 44.40
:
: Pädagogik
: German
: 625
: kein Kopierschutz/DRM
: PC/MAC/eReader/Tablet
: PDF
Die Einführung der inklusiven Schule in der Bundesrepublik Deutschland ging mit dem Ziel einer chancengleichen Förderung aller Schüler*innen einher. Wenngleich eine diversitätsbejahende Öffnung des deutschsprachigen Schulwesens erfolgt ist, so gibt es nach wie vor Forschungslücken hinsichtlich einer diversitätssensiblen Förderung aller Lernenden.
Das vorliegende Buch geht der Frage nach, wie eine umfassende kultur- und diversitätssensible Förderung aller Lernenden, unabhängig von ihrer sozialen und ethnischen Herkunft, ihrer Sprache, ihres Geschlechts, ihres Genders, ihres Alters, ihrer Religion, ihrer Weltanschauung, ihrer sexuellen Orientierung sowie ihrer motorischen und kognitiven Fähigkeiten im deutschsprachigen Schulwesen bewerkstelligt werden kann.
Mithilfe des im Buch entwickelten Kultur- und Diversitätsdidaktikmodells für den Bildungsbereich, das auf die Anerkennung und Wertschätzung der gesamten Vielfalt der Lehrenden und Lernenden abzielt, beleuchtet das Buch die intersektionalen Verflechtungen von Politik, Gesellschaft, Schule, Familie und Individuum in einem reziproken Verhältnis zueinander und zeigt Möglichkeiten einer Anwendung der Kultur- und Diversitätsdidaktik auf das Schulwesen in der Bundesrepublik Deutschland sowie auf den spezifischen Bereich der Literaturdidaktik des Deutschunterrichts auf.

Dr. Gülbeyaz Kula hat Deutsch und Philosophie im Studiengang Master of Education sowie Interkulturelle Pädagogik/Diversity Education an der Gottfried Wilhelm Leibniz Universität Hannover studiert. Derzeit ist sie als Studienrätin tätig.
Buchtitel1
Impressum4
Inhalt7
1 Einleitung9
2 Einführung in die Begriffe und Theorien einer Kultur- und Diversitätsdidaktik21
2.1 Allgemeine Kulturbegriffe30
2.2 Kulturelle Relationen: Multi-, Inter- und Transkulturalität58
2.3 Diversität (Diversity), Diversity Education und Diversitätskompetenz68
2.4 Kulturwissenschaft, Kulturwissenschaften oder Kulturwissenschaft(en)?81
2.5 Cultural Studies90
2.6 Kulturwissenschaft(en) und Cultural Studies im Vergleich102
2.7 Kulturbegriffe der Kulturwissenschaft(en) und der Cultural Studies und ihre Bedeutungen für eine Kultur- und Diversitätsdidaktik109
3 Kultur- und Diversitätsdidaktik121
3.1 Was ist Kultur- und Diversitätsdidaktik? – Ein Definitionsversuch121
3.2 Kultur- und Diversitätsdidaktik – Ein Modellvorschlag für die Schule138
4 Kulturvermittelnde Konzepte aus der Fremdsprachen- und Literaturdidaktik – Modelle für die Kultur- und Diversitätsdidaktik?183
4.1 Kulturvermittelnde Konzepte aus der Fremdsprachendidaktik185
4.1.1 Postkoloniale Konzepte191
4.1.2 Kulturdidaktische Konzepte198
4.2 Kulturvermittelnde Konzepte aus der deutschsprachigen Literaturdidaktik: Multi-, inter- und transkulturelle Literaturdidaktik211
4.2.1 Interkulturelle Literaturdidaktik218
4.2.2 Transkulturelle Literaturdidaktik239
4.2.3 Vergleich der inter- und der transkulturellen Literaturdidaktik247
5 Der Deutschunterricht im Zeitalter des demografischen Wandels und von Globalisierungsprozessen265
5.1 Lesekompetenzergebnisse und Migrationshintergrund271
5.1.1 Unzulänglichkeit des Terminus „Migrationshintergrund“276
5.1.2 Verbleib auf der Sprachebene296
5.2 Bildungsstandards und Kerncurricula303
5.2.1 Das niedersächsische Kerncurriculum der Sekundarstufe II für das Fach Deutsch an Gymnasien und Gesamtschulen – Bestandsaufnahme und Überlegungen305
5.2.2 Anregungen zur Erweiterung der Kompetenzbereiche311
5.2.3 Mögliche Perspektiven für einen kultur- und diversitätsdidaktischen Deutschunterricht am Beispiel des niedersächsischen Kerncurriculums324
5.3 Argumente für neue Perspektiven im Deutschunterricht329
6 Die Gattung der Reiseliteratur als kultur- und diversitätsdidaktischer Korpus345
6.1 Reiseliteratur – ein Forschungsdesiderat der deutschen und der türkischen Literaturwissenschaft?362
6.2 ‚Der Knigge von gestern‘ – Reiseinstruktionen im Orient und im Okzident387
6.2.1 Die Bedeutung der Reiseinstruktion „Ars Apodemica“ (Apodemik) für europäische Orientreisende393
6.2.2 Die Bedeutung der Reiseinstruktion „Rihla“ für muslimische Europareisende397
6.3 Reiseliterarische Beispiele für den Deutschunterricht402
6.3.1 Salomon Schweigger „Ein newe Reyssbeschreibung auss Teutschland/Nach/Constantinopel und Jerusalem“ (1608) – Zur Person und zum Anlass der Reise407
6.3.2 Formale Eigenschaften von „Ein newe Reyssbeschreibung“410
6.3.3 Evliya Çelebi „Im Reiche des Goldenen Apfels“ (1664/1665) – Zur Person und zum Anlass der Reise413
6.3.4 Zum Titel „Goldener Apfel“ – ein Topos der türkisch- und der deutschsprachigen Reiseliteratur418
6.3.5 Formale Eigenschaften des „Seyahatnâme“425
6.3.6 Vergleich der Autoren Salomon Schweigger und Evliya Çelebi unter kultur- und diversitätsdidaktischen Gesichtspunkten447
6.3.7 Vergleich der literarischen Badeerlebnisse von Salomon Schweigger und Evliya Çelebi476
6.3.8 Kultur- und diversitätsdidaktische Potenziale in den literarischen Badeerlebnissen und ihre Wertigkeit für den Deutschunterricht – Ein Anwendungsvorschlag516
7 Zusammenfassung der Ergebnisse531
8 Literaturverzeichnis585
Primärliteratur585
Sekundärliteratur589
Internetquellen619