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Das professionelle Ethos von Lehrerinnen und Lehrern Perspektiven und Anwendungen

:	Hans-Rudolf Schärer, Michael Zutavern
:	Das professionelle Ethos von Lehrerinnen und Lehrern Perspektiven und Anwendungen
:	Waxmann Verlag GmbH
:	9783830988304
:	1
:	CHF 32.60
:

:	Bildungswesen
:	German

:	200
:	kein Kopierschutz/DRM
:	PC/MAC/eReader/Tablet
:	PDF

Worin liegt die Bedeutung des Berufsethos von Lehrerinnen und Lehrern? Wie lässt es sich in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung heutzutage vermitteln? Mit welchen Folgen für die Studierenden? Der Sammelband macht deutlich, dass das Ethos eine notwendige Ergänzung zur Expertise darstellt, damit sich Professionalität entwickelt. Er leuchtet Hintergründe und Konzepte aus, eröffnet Perspektiven und präsentiert und diskutiert Anwendungsbeispiele. Lehrerinnen und Lehrer stehen unter dem doppelten Anspruch, lernwirksam zu unterrichten und ethisch verantwortungsvoll zu handeln - beides ist lernbar.

	Buchtitel	1
	Impressum	4
	Inhalt	5
	Vorwort	7
	Einleitung	9
	Moralische Erziehung und die Förderung moralischer Erziehungskompetenzen in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung (Luciano Gasser und Wolfgang Althof)	17
	1 Die Rolle von Moralerziehung in der Lehrerinnen- und Lehrerausbildung	18
	2 Kognitiv-entwicklungspsychologische Ansätze der Moralentwicklung	19
	2.1 Kohlbergs Theorie der Moralentwicklung	19
	2.2 „Post-kohlbergianische“ Theoriebildung und Forschung	20
	3 „Was funktioniert“: kognitiv-entwicklungspsychologische Ansätze zur moralischen Erziehung	22
	3.1 Moralische Dilemmadiskussion als vorrangiges Mittel der Moralerziehung	23
	3.2 Der Just-Community-Ansatz der Moral- und Demokratieerziehung	25
	3.3 Integration von Moralerziehung und Fachunterricht: moralische Erziehung nach der sozialen Domänentheorie	27
	3.4 Klassenmanagement durch Entwicklungsdisziplin	28
	4 Modellierung, Messung und Training von moralischen Erziehungskompetenzen	29
	4.1 Kompetenzen zur moralischen Erziehung	29
	4.2 Messung von Kompetenzen zur moralischen Erziehung	31
	5 Beispiele von wirksamen Instrumenten zur Förderung moralischer Erziehungskompetenzen	33
	6 Integration von Moralerziehung in die Lehrerinnen- und Lehrerbildung	35
	7 Schlussfolgerungen	36
	Literatur	37
	„Stellvertretend die Welt der Lernenden deuten“ – Professionalisierungstheoretische Überlegungen zum Lehrberuf (Detlef Garz und Uwe Raven)	43
	1 Einführung	43
	2 Professionen: Auftrag und Aufgabe	43
	3 Die nicht professionalisierte, aber professionalisierungsbedürftige Disziplin der Pädagogik	50
	4 Fazit: Zum Ort eines Professionellen Ethos	54
	Literatur	54
	Unterrichten ohne Ethos? (Fritz Oser)	57
	1 Ausgangspunkt	57
	2 Ethos haben	57
	3 Was heißt „Kein Ethos haben“?	58
	4 Weitere Annäherungen an den Begriff „Ethos“	60
	5 Andeutungen zum Messen des Ethos	61
	6 Messen des Kein-Ethos-Habens: Drei Formen des Umgangs mit Konflikten, die nicht auf Ethos hindeuten	62
	6.1 Die Vermeidung, oder: Man kann nicht nicht beteiligt sein	62
	6.2 Delegierung	63
	6.3 Alleinentscheidung	64
	7 Das Fehlen eines Sinnes für notwendiges Eingreifen	65
	8 Ethos ist kein Doktor-Fox-Effekt	66
	9 Unvollständige Kompetenzmodellierungen	66
	10 Ratschläge von Nichtwisserinnen und Nichtwissern	68
	11 Zutaverns Konzept des Ethos	70
	Literatur	71
	„Kognitive Empathie“ als Prozessmerkmal und berufsethische Qualität guten Unterrichts (Kurt Reusser)	73
	1 Einleitung	73
	2 Das individuelle Kind als Bezugspunkt: Konzepte einer personalisierten Unterrichtsgestaltung	74
	2.1 Innere Differenzierung	75
	2.2 Individualisierung	75
	2.3 Adaptiver Unterricht	76
	2.4 Offener Unterricht, erweiterte Lehr- und Lernformen	76
	2.5 Personalisiertes Lernen	77
	3 Folgerungen für ein erweitertes Spektrum unterstützenden Lehrhandelns	78
	3.1 Formen und Tiefenstrukturen adaptiv unterstützenden Lehrhandelns	79
	3.2 Typen und Ebenen individueller Lernunterstützung	81
	3.3 Anforderungen an eine adaptive Lernunterstützung zwischen „challenge“ und „caring“ (Turner	81
	82	81
	4 Ist kognitiv empathische Lernunterstützung wirksam und für Lehrpersonen leistbar?	83
	Literatur	86
	Lernen braucht Beziehung. Professionsethik als Basis lernseitiger Orientierung im Unterricht (Michael Schratz)	91
	1 Einleitung	91
	2 Tiefenstrukturen als „default condition“ für Unterricht	92
	3 Ethische Anforderungen an den Lehrberuf	95
	4 Ethische Verantwortung im Unterrichtsgeschehen	99
	5 Ausblick	102
	Literatur	103
	Vertrauen in der pädagogischen Beziehung zwischen Lehrpersonen und Schülerinnen und Schülern (Yves Cocard)	107
	1 Wie entsteht Vertrauen?	107
	2 Vertrauen zwischen Lehrpersonen und ihren Schülerinnen und Schülern	108
	3 Vertrauen fördern	111
	4 Schlussbemerkung	113
	Literatur	114
	Berufsethisches Handeln fördern und einfordern – Der Aufbau berufsethischer Kompetenzen in der Ausbildung von Lehrpersonen (Michael Fuchs, Herbert Luthiger und Kathrin Krammer)	117
	1 Einleitung	117
	2 Berufsethos an der PH Luzern	120
	3 Die einphasige Lehrerinnen- und Lehrerbildung – bei der berufsethischen Ausbildung besonders gefordert	121
	4 Erfahrungen und Herausforderungen	129
	5 Fazit	131
	Literatur	133
	Angebrachter und unangebrachter Humor von Lehrerinnen und Lehrern – Zusammenhänge mit der Lehrer-Schüler-Beziehung und mit der Lern- und Leistungsmotivation (Werner Wicki)	135
	1 Einführung	135
	2 Theorie und Forschungsstand	135
	2.1 Humortheorien	135
	2.2 Pädagogischer Humor	137
	2.3 Unangebrachter, moralisch problematischer Humor	137
	3 Empirischer Zugriff	138
	3.1 Fragestellungen und Hypothesen	139
	3.2 Stichprobe	139
	3.3 Instrument	139
	3.3.1 Lehrpersonenhumor	140
	3.3.2 Lehrer-Schüler-Beziehung	141
	3.3.3 Lern- und Leistungsmotivation (SELLMO)	141
	4 Ergebnisse	141
	4.1.1 Häufigkeit der Humortypen	141
	4.4.2 Lehrpersonenhumor und Lehrer-Schüler-Beziehung	144
	4.4.3 Lehrpersonenhumor und Lern- und Leistungsmotivation der Schülerinnen und Schüler	145
	5 Diskussion	146
	6 Schlussfolgerungen	147
	Literatur	148
	Was passiert im Klassenzimmer? Ein Blick in den Unterricht und was Professionsbewusstsein mit pädagogischem Berufsethos zu tun hat (